（1）如果你是上述案例中上课的教师，你该从哪几个方面进行课后反思？
答：上述案例留给我们很多思考：1、教师在教学活动中的定位，教师是学生学习的帮助者和促进者。
在以往接受式学习模式下，知识以定论的形式传授给学生，学生缺乏学习的体验，学生获得的目标仅仅停留在知识与技能层面上，学生处于被动机械的学习。以发现为主的学习模式，强调目标的自动生成，学生在学习中发现问题，以自主、合作、**达成三维目标目标。在学生的学习过程中，教师的主要作用是帮助学生确定学习路线，帮助学生利用正确的方法获取知识。
2、教学目标和活动预设与生成的关系，关注问题的生成过程教学。以往教学中，教学活动处于封闭状态，过分关注活动的预设而忽视活动过程中的生成。教学中，教师应该辩证的对待预设和生成的关系，首先应认真研究学生的前认知和学生的需求；研究学生的学习内容，哪些内容是学生的兴趣点，哪些是能力点等；同时在教学过程中，应不断调整教学内容和方式。
3、师生在教学中的关系，学生是学习的主体。学生是发展的人，教学过程应尊重学生的认知规律和身心发展规律。在教学中，教学内容应立足学生的自身生活经验，结合社会和现代科技发展，激发学生主动获取知识的愿望。
学生也是独特的人，每个学生之间存在差异，学生与**之间也存在差异，教师应尊重学生的差异性，突出因材施教的教学原则。另外教学的核心任务是培养学生的创新精神和实践能力。教学活动中，要鼓励学生大胆质疑的精神，鼓励学生标新立异，鼓励学生参加实践，在实践中激发学生的创新能力。
2）在你的课堂教学实践**现过类似的“意外”吗？你是怎样处理的？效果怎样？得到的启示是什么？
答：研究运动物体所受摩擦力的影响因素。课堂中，学生提出摩擦力与物体的接触面积有关，本人在课前备课时没有考虑这一因素，这是学生认知的错误，本人以此为**重点，让学生联系生活去猜想正误，并设计实验去**，收到很好的效果。
类似的现象在课堂上经常出现。
教学中，为了让课堂“意外”常态发生，本人在教学活动中注重了创设良好的环境，鼓励学生提出不同的观点，并给予不同的观点以引导分析，或是引导学生用实验去验证**，或是作为实践活动让学生课外**；同时，为了保护学生的积极性，本人注重了及**价。对于个人的教学处理而言，本人善于利用偶然的课堂机智，随时调整教学目标和教学手段，从不拘泥于事先的教学设计，体现教是为学服务的教学理念。长期观察，注重教学过程中问题的生成，关注学生的体验，极大培养了学生的研究科学的态度和情感。
在教学中，让学生自主学习，既培养了学生的学习能力，也极大促进了学生创造意识的萌生。以往过分关注学生接受的学习方式，让学习成了学生一件痛苦的事，改变传统的方法就是要让学习成为学生自己的事，让全面发展成为教学的中心任务。
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