斜坡的启示教学设计。
[学情分析]
在日常生活中,学生对斜坡及斜坡的使用有一定的感性认识:他们看见过“搭建斜坡”推车、搬粮食、运货物,而且学生也有过在“斜坡”上向上推车很省力体验。生活中对于“斜坡”的感性认识,为本课教学打下了一个很好的基础。
结合教材内容、要求和学生的认知体验,教学中,教师所要关注的并非是“斜坡”、“斜坡能省力”这些知识点的教学,在教学中,教师要更多地关注学生科学**技能的训练,面向全体学生,让每一个学生亲历“**斜坡坡度大小与拉力关系”的全过程。另外,学生对斜面的变形螺旋没有认识基础,而且学生在认识“直线斜面”到“螺旋”有一个思维的跳跃,所以“如何引导学生很好的认识螺旋”是本课的教学难点。
[教材简析]
本课是苏教版小学科学五年级下册第一单元《神奇的机械》的第3课。课文大体由四个版块的内容组成:第一版块引导学生讨论解决生活中遇到的不方便,从而认识生活中的斜坡、发现斜坡可以省力;第二版块的内容教学是引导学生“**斜坡坡度大小与拉力关系”,这是本课教学的重点,是进行科学**技能培训的重要环节;第三版块的内容教学是本课教学的难点,引导学生认识斜面的变形螺旋;第四版块联系生活实际,引导学生认识斜面及螺旋在生产生活的应用,逐步使学生树立“学科学”是为了更好的“用科学”的思想。
[课程资源开发与利用]
本课教材设计了“认识生活中的斜面”、“发现斜面能省力”、“**斜面坡度大小与拉力变化的规律”、“**斜面的变形”、“讨论斜面及螺旋在生产、生活中的应用”等教学内容。结合本册教学重要和本课教学实际、学生认知水平,本课内容教学设计为一课时。
本着“用教材教”的理念,对教材内容进行合理删减和整合,整合了“发现斜面能省力”与“**斜面坡度大小与拉力变化的规律”,在“发现斜面能省力”一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提升小车”体验活动,然后引导学生分析比较数据发现“斜面能省力”,“发现不同斜面省力还不同”,同时引导学生提出“为什么不同斜面省力不同?”**问题,引导学生经历“从实践到发现、提出猜想、讨论做法、实践验证”等过程,培养学生搜集数据、绘制曲线图、分析数据的能力。在“**认识斜面的变形”一环节,将“怎样才能爬上陡峭的山?
”**活动更改为“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近,但又很高的公路上?”因为,我们这儿的学生对爬山、盘山公路没有认识,或者认识不深。
[教学目标]
过程与方法:
◆能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等。
◆能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律。
知识与技能:
◆知道斜面是简单机械,了解斜面的基本组成。
◆知道斜面坡度大小与拉力变化的规律。
◆知道斜面的变形螺旋及其作用。
◆了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。
情感、态度与价值观:
◆对科学研究有兴趣,体验和感受到生活中时时处处有科学。
◆体验到亲历科学**过程的乐趣。
◆关注身边的简单机械的应用。
[教学结构]
以创设生活情境引入新课,逐步引导学生在实践中**,在**中体验,在体验中收获,本课教学采用五个环节实施教学:
“创设情境引入――实践体验――科学**――联系实际——延伸课外”
[教学准备]
演示实验器材:测力计、小车、两块木板、两个大小不一的三角形、多**课件等。
分组实验器材:测力计、小车、一块木板、记录图(表)等。
[实施过程]
一、创设情境、认识斜面。(约2分钟)
1、**引入:同学们,在生活中我们经常会遇到麻烦,瞧,小明今天就遇到了一个麻烦,要搬自行车上台阶很累、很不方便,你有好的解决办法吗?
2、学生交流解决方法。(可以把台阶改造成斜坡,可以用木板铺成斜坡……)
3、随机出示示意图,介绍斜坡的坡度。
4、激发研究兴趣:大家想的这种办法到底好不好呢?
二、体验活动、发现问题。(约12分钟)
1、引导活动:这是一辆小车,垂直提升小车要用多少力呢?搭建斜坡提升小车又要用多少力?想不想测量一下呢?
2、学生讨论实验做法:
(1)用测力计垂直提起小车,读出读数。测力计在使用的时候要注意些什么?(检查指针是否在“0”位,读数时眼睛要平视指针。
(2)搭建斜坡,用测力计拉起小车,读出读数。用测力计在斜坡上拉小车的时候还要注意什么呢?(测力计要与木板相平,用力要均匀等)
3、学生分组体验活动:垂直提升小车与搭建斜坡提升小车。
4、小组汇报实验结果。
5、观察实验数据,你有什么发现?
6、交流发现:使用斜坡能省力、各组斜坡省力不一样。
三、实验**、发现规律。(约15分钟)
1、再次创设情境:小明也想到了搭建斜坡,但现在有三个不同坡度的斜坡,1号、2号、3号,但是他不知道选择用哪一个斜坡就能很省力的把车推上去?
2、讨论:如果让你来选,你会选择哪一个斜坡?为什么?
3、学生提出各种猜想:
预设一:学生提出不同猜想。
(1)选择3号,3号坡度小,推起来省力;
(2)选择1号,1号坡度虽然大,但距离很短。如果从省力的角度考虑,你会选择哪种?
(3)选择1号,1号坡度大,推起来省力。
(在学生充分发表意见的基础上,教师相机引导归纳, )
预设二:学生提出“选择3号,3号坡度小,推起来省力”一种猜想。
4、引导**,讨论做法:要知道哪种猜想是正确的,我们应该怎么做呢?
5、学生课内讨论,交流实验**的做法:
(1)你能利用材料造成大小不同的坡度吗?
(2)好,不同坡度会造了,那我们在每一种坡度上实验时应该测几次?
(3)实验的时候还要注意些什么呢?(老师在这里要引导学生在这里认识到在做实验的时候,动手实验很重要,但观察、记录也同等重要,逐步培养学生小组合作**能力。)
6、学生分组开展课内**实践活动。
(教师巡视,提示定时记录,填写记录表。)
7、组织汇报,交流并分析实验数据。
(学生课内汇报各组的实验数据,教师随机汇总,学生分析实验数据,得出实验结果。)
8、解疑:你们猜猜小明最后选了哪一个呢?我们一起来看一看。(**动画)看来,斜坡确实是个好办法。
四、联系实际,认识斜面变形。(约8分钟)
1、出示公路模型,引出问题:现在有高、低两条公路(距离较远),你有办法让两条公路的车辆在这一段互相流通起来吗?
2、学生交流办法:搭建斜坡。
3、提出更难的问题:现有这两条公路距离很近,你还有办法让两条公路的车辆互相流通起来吗?你还有办法让两条公路上的车辆还像刚才一样省力互相流通起来吗?
4、引导观察:将直线斜坡引桥变成了什么形状?
5、小结:像这种变形斜坡叫螺旋。这种螺旋引桥在**可以见到呢?
6、出示**:这些**中**用到了斜坡及螺旋,有什么作用?
五、课内小结,延伸课外:(约3分钟)
1、通过本节课的学习,同学们有了哪些收获?
2、指导课外**:
在我们生活中还有许多地方用到了斜坡及螺旋,我们可以开展更深入的观察、记录,看一看,你有没有新的发现。
[教学反思]
在2024年镇江市“新秀杯”小学科学课堂教学评比中,我执教了《斜坡的启示》,现对有关问题做一梳理和反思:
一、课堂教学要依据学生实际水平有效处理教材
关于教材,路培琦老师曾有很经典的论述:“课本课本,教学的根本;教材教材,教学的素材。”的确,教材只是为教师和学生提供了一个思路、一个依据和一种范例,教师应根据学生的需求和实际情况进行调整,即有“用教材”的意识。
在《斜坡的启示》一课设计上,我就针对学生对“斜面”原有的认识对教材作了两处变动:在“发现斜面能省力”一环节加入“比较垂直提升小车与斜坡提升小车”体验活动,让学生自己动手操作、分析比较数据发现“斜面能省力”;在“认识斜面的变形”一环节,将“怎样才能爬上陡峭的山?”**活动更改为“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近,但又很高的公路上?
”因为,我们这儿的学生对爬山、盘山公路没有认识,或者认识不深,相反,学生人人对公路、对引桥都有一定的认识。通过教学,我发现这样处理教材效果还是比较好的,尤其是“怎样设计就能让汽车很省力的开到距离很近,但又很高的公路上?”这一环节,学生兴趣很高,由“直线斜面”到“变形斜面螺旋”思维突破较好。
通过试教和赛课,我最大的感受是吃透教材、吃透学生相当重要,不同的学生,对教材的把握会有所不同。这也许是对教师要求的科学素养之一吧。
二、在课堂教学过程中体现科学课的特点---渗透对科学本质的理解。
科学的本质之一就是“实证”。科学是要讲证据的,科学是可以重复检验的,这就是“实证意识”。如何收集有效和可靠的证据成为本课教学活动的一个重要任务。
追求实验的“精确性”以收集有效证据,让精确实验的思想渗透在每一个教学细节中,诠释着科学课堂中实证意识的教学,成了本课的一大亮点。
“实验中我们还应该注意什么”——师生深度研讨实验方案,体现重复检验的科学思想。
帮助学生形成科学合理的**方案是整个“斜面坡度大小与拉力关系”的**活动成功和失败的关键,这个活动我设计了三个不同层次的问题展开讨论:1、我给你一块木板、一个盒盖子(长方形的),你能造出三个不同的坡度吗?2、相比较,你认为哪一种方法更好一些?
3、为了让我们的研究更加科学,操作更加精确,实验中我们还应该注意些什么?特别在第三个问题的讨论,有如下精彩的课堂场面:
师:如果让我们的研究更加科学,操作更加精确,在实验中我们还要注意些什么?
生:实验多做几次会好些。
师:为什么你这样认为?
生:一次可能有凑巧。
师: 有道理,那你觉得做几次比较合适?
生:三四次吧。
师:行!我们每一组也争取都做三次。
师:又有一个新问题,三次实验有三个数据,怎么处理?
生:可以取平均数。
师: 还有什么我们也要注意的?
生:实验中还要注意观察。
生:实验中要静心实验。
生:实验中还要把实验数据记录下来。
师:有道理,老师要看看哪些小组合作的非常好?
这是一组引发“头脑风暴”的问题,强调了“动手之前先动脑”。尤其是引导学生对实验操作细节加以关注:做三次以上——重复做;求平均数——计数要求简单性;同时做,由一个人操作——减少误差……,强调了测量要客观、精确,它将影响证据的可靠性,充分渗透实证意识。
“你从这些数据中发现了什么”——让证据说话的科学态度和方法。
什么是证据,科学事实、科学数据就是证据。科学**要重证据,应通过定量观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。本课中学生要非常严谨地做好数据的记录和整理。
本课二次运用数据,一是让学生在“测量垂直提升小车与斜坡提升小车”后把自己组的数据公布与众。由于都是学生自己设计的坡度,所以学生根据数据很自然产生问题:使用斜面省力,但为什么不同的斜面省的力不一样呢?
从而顺理成章地把学生的思维引向对更深问题“什么样的坡度就更省力呢?”的研究。二是学生在研究过程中认真记录下自己小组的研究数据,根据数据,形成自己的研究结论,然后大家汇报交流,最后依据数据得出“斜面坡度越小拉力越小,斜面坡度越大拉力越大”的结论。
让学生在科学**的过程中学会尊重数据(证据),让证据说话的科学态度。
“问题出在**”——在汇报交流中引导质疑的精神。
尽管学生在动手之前对实验注意点有了一定的认识,但实际中还是会出现这样那样的问题,导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行反思就显得尤为重要。在汇报交流垂直提升小车用的拉力时,九个小组有7个小组用了2n的力,但第3组、第6组出现了误差,而且第6小组误差较大,这时我让这两个小组再测一次,两个小组再一次测量并汇报用了2n的力,在汇报时,我紧跟着问到了“你知道刚才是什么原因使结果出现误差的呢?
”因为测量结果2n的力并不是我最终想要的,我最终想要的是让学生自己找出出现测量误差的原因,两个小组的学生在交流原因的时候,深有体会的谈到“我们刚才没有平视读数据”、“我们刚才没有把指针调到‘0’处”,学生通过再一次测量不仅获得了准确数据,找到了出现误差的原因,更重要的是有意识的培养学生质疑、查找原因的科学态度。
三、课堂教学要追求三维目标的有机整合。
对儿童来说,知识的获得主要通过感性经验的积累,技能的形成需要反复的模仿练习,态度的形成需要通过实践和体验的过程。关键是,如何通过活动有机地整合这三个维度,达到理想的教学状况:学生在兴趣盎然中,通过一定的过程和方法,掌握了知识和技能,培养了科学态度。
在本课教学中,充分挖掘教材的科学内涵和教学内涵,通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。
本课目标设定为:能够对斜面坡度大小与拉力关系提出假设、设计实验、观察记录等,能够搜集数据并发现斜面坡度大小与拉力变化的规律,能够体验到亲历科学**过程的乐趣,能够关注、了解斜面及螺旋在生产、生活中的应用。课从学生感兴趣的问题“你有办法帮助小明轻松自如的把自行车推上台阶吗?
”开始,创设生动活泼的教学情境,激发学生**的兴趣;然后让学生动手测量“垂直提升小车和斜坡提升小车各用了多少力”,通过观察比较数据,学生自己提出本课的研究重点:使用斜面省力,但为什么不同的斜面省的力不一样呢?可能与什么因素有关?
问题意识顺应被激发,学生的思维很自然转入对问题的假设上来;在深度讨论中明确该实验的研究方案,让学生对实验中的细节加以关注,体现动手之前先动脑的科学研究思路,严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。在汇报交流中我们可以发现:学生在探索斜面坡度大小与拉力关系的经历中,
收获的不仅仅是一组实验数据,而是每一学生都获得新知和体验,这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。在这里,知识、能力、情感有机的交融在一起,最大限度的整合了三维目标的达成。在课将告结束时,我问学生:
通过今天的学习和研究,你有哪些收获?学生的回答表明,有的是知识与技能方面的,有的是过程与方法方面的,有的是情感态度方面的,有一位学生的交流意味深长:做实验真不容易。
我想在场的每一位学生或听课老师都能深深体会到这“不容易”中所包含的意味。
“教学永远是门遗憾的艺术”。由于过分关注了课堂教学时间,忽视每一个活动的质量,出现了两个**活动匆匆收场的局面,我想,这也是考验一个优秀教师的素质吧!在以后的教学中,我将进一步改进教学中值得深思的,继续探索研究。
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