义务教育课程标准实验教科书五年级上册。
在斜坡上》教学设计。
开州区汉丰第一小学张智。
教学内容】湘教版小学科学五年级上册33～35页。【教材分析】
本课是湘教版小学科学五年级上册第二单元《简单机械》的第5课《在斜坡上》，斜面也是常见的简单机械之一。课文将引导学生继续**斜面是怎样帮助人们提高工作效率的。本课设计了“斜面能省力吗”、“怎样更省力”、“生活中的斜面”三个活动。
在活动中学生提出猜想，并指导学生自己设计实验验证猜想，最后得出结论：斜面的坡度越小越省力。同时渗透斜面省力但是费距离的思想。
【教学目标】
1.认识斜面，知道斜面能够省力和斜面的坡度越小越省力。2.经历斜面**实验的过程，学会自主设计和制定实验方案，通过观察、对比得出斜面怎样才能更省力的问题。
3.能发现和分析生活中运用斜面的事例，关注科技在生活中的运用，乐于将学到的斜面知识运用于生活。培养学生乐于**，乐于合作的精神。【教学重难点】
设计简单的对比实验研究关于斜面怎样才能更省力的问题。【教学准备】
演示实验材料：课件、螺丝钉螺纹的斜面示意模具。
分组实验材料：比较光滑长短木板各一块，方形小木块3块，小车+4个勾码，测力计，实验记录单。【教学课时】1课时【教学过程】【课前谈话】
师：“同学们，说说看，你们最喜欢怎样的老师？”生：我喜欢和蔼可亲的老师。
师：（面带笑容很自信地）看老师的样子还算是和蔼可亲的吧！
生1：我喜欢有学问、有知识、对学生比较严格的老师。生2：我比较喜欢幽默的老师。
师：我也比较喜欢幽默的老师。俗话说“幽默是智慧的化身”嘛！
就让我们一起在幽默的交谈中愉悦地度过40分钟，好吗？师：“猜猜看，老师最喜欢怎样的学生？
”生1：我认为老师肯定喜欢积极举手发言的学生。生2：
我认为老师肯定喜欢成绩好的学生。师：那你们能做到吗？
众生：（声音响亮）能！学生情绪高涨。师：真棒！上课！
一、创设问题情境，导入新课。1、谈话引入。
师：【出示课件】同学们，请看大屏幕！工人叔叔遇到了一个难题，他想把这些油桶搬上卡车，你能想到哪些办法帮助他呢？【预设一】
生1：我觉得可以用吊车或起重机把油桶吊到卡车上去。
师：恩，请坐！你能想到利用现代科技，真棒！
还有其它的办法吗？生2：我认为可以放一块木板到车箱上，然后沿着木板把油桶推上去。
师：这种办法很好！看来你是一个关注生活的好孩子！
【预设二】学生直接答出利用斜面搬运油桶。师：除了这种办法，你们还有不同的办法吗？
生：……
师：为什么你们不直接把油桶搬上去呢？生：因为油桶很重，搬不动！
师：对，这样直接把油桶搬上去，油桶的重力全在我们身上，会很费力，根本搬不动。2、揭示课题。
师：【出示课件】刚才有同学想到在车箱上搭一块木板，把油桶推上去！其实，生活中也经常用到这样的装置，人们把这种装置称为斜面。
（板书：斜面）斜面和我们前面学习过的杠杆、滑轮一样，在使用时也是一种简单机械。斜面与地面之间夹角的大小，称为坡度；和老师一起和他打个招。
呼吧！（齐读：坡度，坡度）它的顶端与地面之间的距离称为坡高。（齐读高度）今天我们就一起来**在斜坡上的一些奥秘。（板书：5、在斜坡上）
二、动手实践，**斜面能省力。（一）实验一：斜面能省力吗？1、小组讨论，形成实验方案。
师：利用斜面这种简单机械搬运油桶，到底有什么好处呢？生2：
我认为能省力！（板书：能省力）师：
斜面真的能省力吗？（板书：？）生1：
能！生2：不能！
师：老师发现有的很肯定的说能，还有的却拿不定主意！这只是同学们的猜想，（板书：猜想）斜面究竟省不省力，我们怎么证明呢？生：做实验！（板书：实验）
师：可是教室里没有卡车、没有油桶，怎么做呢？生：我们可以找一些东西来代替。
师：老师为同学们准备了一些实验器材，你准备用什么代替油桶，什么代替卡车呢？
师：有了实验器材，你准备怎么做这个实验呢？【预设一】
生1：我觉得首先要搭一个斜面，接着找重物模拟我们的油桶。然后先测出竖直提重物所用的力，再测出在斜面上提重物所用的力，最后进行比较，看谁用的力小。
师：你能用实验器材给大家演示一下吗？（学生演示怎么做实验）
师：大家觉得他这种办法怎么样？（很好）（如果学生说不出来，教师可以这样提问）【预设二】
师：请同学们想一想，要证明斜面省不省力，需要测出什么呢？生1：我觉得需要测出在斜面上拉重物所用的力。师：恩，这是他的想法，你认为呢？
生2：我觉得这样还不够，还要测出竖直提重物所用的力。【预设三】
师：（没有生回答就接着问）只测出在斜面上拉重物所用的力，就可以证明它省力了吗？生3：我觉得不够！
师：你还有想法，你来说吧！
生4：我觉得还要测出竖直提重物所用的力。师：测出这两种力，你准备用来做什么呢？
生5：我觉得要进行对比，看谁用的力小一些，谁就省力！师：
你们认为呢？生6：我同意他的说法。
师：你觉得呢？生7：
我也同意，师：（出示课件）只要先测出竖直拉重物的力，再测出在斜面上拉重物的力，然后把所用的力进行对比，就能发现省不省力。但科学是严谨的，为了减小误差，科学**需要多次实验，所以，至少重复测量三次，好吗？
生：好。
师：为了实验规范，测量更加准确，请同学们按下面的步骤实验，请看！【**微**】
实验步骤一：搭好斜面装置，注意木板要搭在顶端。
实验步骤二：检查测力计的指针是否对准零刻度线，如果未对准零刻度线，应进行校零。
实验步骤三：先测出竖直提重物所用的力，再测出沿斜面拉重物所用的力。在斜面上拉重物时要匀速、缓慢，边拉边读；像这样重复测量三次，并及时做好记录。
实验步骤四：小组共同讨论，得出实验结论。师：明白怎么操作了吗？（明白了）
实验记录单一。
第（）组记录人：
实验次数第1次第2次第3次我们小组的结论。
竖直提重物的力单位：牛顿（n）
在斜面拉重物的力单位：牛顿（n）
斜面（）**问题：斜面能省力吗？
师：请记录员拿出实验记录单一，仔细阅读记录单，利用你们手中的器材任意搭建一个斜面，小组长做好分工，合作完成，开始实验吧！2、学生分组进行实验，教师巡视指导。
（巡视时，注意指导学生正确科学实验，收集汇报材料）
师：①表扬第（）小组，他们实验时分工明确，真会合作！
第（）小组真厉害，这么快就有他们的发现。
第（）小组的习惯真好，完成实验后自觉的就坐好了！真棒！3、小组汇报交流，得出结论。
师：看来同学们都完成了实验，哪个小组愿意上来展示一下！生1：……
师：你是从**发现能省力的？生2：我是通过对比我们测出的数据……
师：这是他们组的发言，真棒！把掌声送给他们！还有其他小组来展示汇报吗？
师：有请第（）小组。生3：……
师：他们组也得到了同样的结论，斜面能省力。其它组，你们得到的实验结论和他们是一样的吗？生4：是一样的。
师：通过实验，我们得出了结论，（板书：结论）是什么？（斜面能省力）那这个问号老师可以擦掉了吗？生：可以。（板书：擦掉？）
二）实验二：什么样的斜面更省力？
1、提出问题，引发猜想。
师：孩子们，通过刚才的对比实验，我们发现斜面能省力。请你们再对比这两个组的实验数据，你还有什么新的发现？生1：我发现这两个组在斜面上拉重物的力不一样。
师：哦，观察得真仔细！拉重物的力不一样，也就是它们省力大小不一样，你觉得省力的大小可能与斜面的哪些因素有关呢？【预设一】
生2：可能与斜面的高度有关。
师：恩，这是你的想法，可能与高度有关。（板书：高度）还有其他可能吗？
生3：我觉得可能斜面长度有关。
师：恩，你觉得与长度有关！还可能有什么有关呢？生3：还有可能斜面的坡度不一样。（板书：坡度）【预设二】
生4：还有可能拉的速度不一样。
师：其实只要拉重物时匀速，拉的速度不影响拉力的大小。师：斜面省力的大小真的与这些因素有关吗？生：有关。
2、引导学生设计实验方案。
师：这仅仅是大家的猜想，我们要用实验来证明，你有什么好的想法吗？【预设一】
生1：我觉得可以改变高度；
师：嗯，你想改变高度，那你准备怎么做？
生1：我第一次搭一个木块，第二次搭两个木块，第三次搭三个木块，分别测出拉重物的力。师：测出拉力以后呢？
生2：我觉得要进行比较，看谁拉力最小，谁就更省力。【预设二】
生3：我觉得可以改变长度；
师：嗯，你想改变长度，那你准备怎么做？
生3：第一次搭长木板，第二搭短木板，分别测出重物的拉力。
师：测出拉力以后呢？
生4：我觉得要进行比较，看谁拉力最小，谁就更省力。【预设三】（孩子自己回答不上来）
师：孩子们可以结合刚才的实验想一想！如果要证明高度对省力大小的影响，可以怎么做？
生1：我觉得可以改变高度；
师：嗯，你想改变高度，那你准备怎么做？
生1：我第一次搭一个木块，第二次搭两个木块，第三次搭三个木块，分别测出拉重物的力。师：测出拉力以后呢？
生2：我觉得要进行比较，看谁拉力最小，谁就更省力。【预设四】
师：高度在变，长度在变，拉力也在变，究竟是谁影响的呢？生：……
师：为了更好的研究，设计实验时我们通常只设置一个变量。师：
请同学们拿出实验记录单二。第一种情况，我们改变高度不改变长度，分别测出这几个数据；第二种情况，改变长度不改变高度，再分别测出这几个数据，然后进行比较，得出结论，明白了吗？生：
明白了！
出示课件）实验记录单二。
第（）组记录人：
第一种）竖直提重物改变高所用的力度不改单位：牛顿（n）变长度。
第二种）竖直提重物。
在斜面上拉重物所用的力。
单位：牛顿（n）斜面的高度。
我们的发现高度越低。
1个木块2个木块3个木块（）
斜面的长度。
斜面越长。改变长度不改变高度。
所用的力长木板单位：牛顿（n）短木板。
师：开始实验吧！
3、学生分组进行实验，教师巡视指导。（巡视时，注意指导学生正确科学实验，收集汇报材料）
4、小组汇报展示，集体交流评议，得出结论。师：哪个小组愿意来展示？
来，请（）小组来吧！（学生上台汇报，教师利用展台展示学生实验记录单二。）师：
你是怎么得出结论的？生：……
师：这是他们组的发言，你们觉得怎么样？（很好）把掌声送给他们！师：这是第（）小组的实验记录单，大家观察，它们组得到的结论也是高度越低越省力，长度越长越省力。
师：这两个小组得到了同样的实验结论，其他小组呢？生：……
师：我们都得到了同样的结论。5、总结实验发现。
师：同学们请看！（出示课件）这里有两个同样长的斜面，你们觉得哪个斜面更省力？
生1：②号斜面更省力；因为②号斜面的高度低一些。师：
（课件闪动高度）高度越低的斜面，它的坡度也就？生2：坡度越小。
读一读。（课件出示教师板书：坡度越小）师：
请同学们继续观察，这两个同样高度的斜面，哪个更省力呢？生3：③号斜面更省力！
师：（课件闪动长度）长度越长的斜面，它的坡度就越？生：小（板书：越长）
师：通过刚才的对比，斜面不管是高度越低、还是长度越长，实际上都是斜面的坡度？生：越小了！
师：那么，刚才得到的这两个结论你能用一句话说一说吗？生4：坡度越小越省力！
师：把我们的发现齐读一遍吧！（边板书边齐读）三、拓展运用，感受生活中的斜面。
1、师：其实几千年前，人们就已经懂得利用斜面了。请看！（介绍埃及金字塔）
2、师：一个斜坡显示了人类的智慧，而斜面这种简单机械生活中运用很广泛，你能举例说一说吗？（学生举例，教师给予肯定）
师：【出示课件】老师这里也收集了一些运用斜面的事例，边欣赏边想想其中的奥妙。
师：⑴残疾人通道利用斜面推轮椅更轻松省力；
盘山公路利用斜面使汽车很轻松的到达山顶。
3、师：【出示课件】这是我们生活中经常用的螺丝钉，它运用了斜面吗？生：利用了或没利用。
师：（利用了）请你说一说**利用了斜面？生：……
师：（教师出示卷好有斜面的三角形）师：这是老师准备的道具，它像什么？生：螺丝钉。
师：请同学们睁大眼睛，仔细观察，你发现了什么？生1：我发现展开后，原来的红线就是一个斜面。
师：对，螺丝的螺纹也是利用了斜面，不过它是一种变形的斜面。4、师：
斜面省力的作用给我们生活带来了很多方便，如果遇到这样的问题，你会怎么做呢？请看！（出示课件）周末，小朋友们去山顶郊游，如果是你，你会选择哪条路上山呢？
【预设一】
生1：我会选择前山，因为前山坡度小，爬上山很轻松，会很省力师：你真棒！
刚学会的知识就会运用了。有不同选择吗？生2：
我选择后山，因为花的时间少。师：为什么呢？
生2：因为路比较近。
预设二】师：当小朋友们走到半山腰时，小明来迟到了，他想赶上大部队，如果你是小明，你会选择哪条路呢？生3：我选择后山，因为路程比较短。
师：真是会选择的孩子！选择前山，虽然省力，但路程远；选择后山，虽然费力，但路程短，所以斜面虽然省力但不省距离。（板书：省力不省距离）
四、课堂小结。
师：【出示课件17】愉快的时间总是过得很快，通过刚才的学习和实验**，你有什么想和大家分享的？生：……
师：老师发现我们班的孩子真会学习，不但学到了科学知识，还收获了科学**的方法。其实，在生活中只要同学们有一双善于观察的眼睛，一颗乐于**的心，你会发现生活中处处有科学，处处有惊喜！
五、课余实践：
师：老师这里留给同学们一个课余实践：试一试，你骑自行车遇到上坡时，怎样骑会更省力？
如果时间充足可以让学生说一说骑车的方法，然后让学生回家试一试哪种方法更省力？）
板书设计】5在斜坡上。
猜想。高度越低↓
斜面能省力坡度越小越省力实验。
长度越长（省力不省距离）↓结论。
五年级上册科学教案 2 5在斜坡上湘教版 2
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五年级科学在斜坡上教案湘教版
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五年级下册科学教案 1 3《斜坡的启示》苏教版
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