一年级下册找规律教案

师根据生回答将苹果、梨为一组画一个圈………并问，如果空间够，继续摆下去，能摆得完吗？

2、师小结引题：对，它们是有规律的，今天老师就和同学们一起去找规律（板书：找规律）

3、出示第二条花边（蓝花，红花，黄花），贴出两组后，让学生猜后面贴的是什么？前面是什么？为什么？

师根据生回答将蓝花，红花，黄花为一组画一个圈………并问，如果空间够，继续摆下去，能摆得完吗？

4、对，摆不完，看看老师设计的两条花边，它都是一组一组不断地重复下去的。（板书：一组组重复）

二、创设情景、初悟规律。

1、学生活动。

看了老师设计的两条花边，你们想用自己设计的花边来装扮教室吗？

从信封里拿出老师提供你们的一些素材，4人小组合作设计一条花边号吗？）

2、展示评议：各组设计好的花边张贴于黑板上。

1）先说说你找到了哪些花边是有规律的？为什么？

a.那这条都是蓝色的，它有没有规律？你从**看出这条花边是有规律的。

师生交流后得出结论：形状有规律（板书：形状）

b,这条都是三角形，那它有规律吗？你从**看出来的？

师生交流后得出结论：颜色有规律（板书：颜色）

c.这条有规律吗？你从**看出它有规律？（生可能出现只说出形状有规律）

师：这一**形除了形状有规律外，大家还发现了什么？（颜色有规律）什么样的规律？

小结：原来这条花边，不仅颜色有规律，形状也有规律。

d. 你还想说说哪条花边的规律？

或者你找到哪条花边你有意见？

你觉得应如何改就有规律了？

三、创设活动、感悟规律。

设计好了花边，你们想提前参加一下6.1的节目吗？

活动（一）做一做。

1、老师做有规律的动作（按节奏）学生跟着做。

2、学生代表上台做有规律的动作或发有规律的声音，其余同学跟着做。

3、小组里做有规律的动作或发有规律的声音。

活动（二）帮笨笨熊穿珠子。

师：笨笨熊穿了一串珠子，想让大家帮它看看。（出示：珠子）

教师发问：有没有规律？

用语言激发帮笨笨熊的欲望。

学生讨论研究帮笨笨熊的办法。

活动（三）找规律。

小朋友们不光能创造规律、还能把没规律变成有规律，真厉害，那你们能在我们的生活中找到规律吗？

四、总结全课：

看来规律无处不在，只要我们擅于观察、勤于动脑，就会发现规律就在我们身边。

教学反思：《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创造一个发现、**的思维空间，使学生能更好地去发现、去创造。

在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，以装扮教室需要设计花边为主线展开教学。通过“欣赏花边”——创造花边——“参加活动”（节目是由一些找规律、藏规律等内容组成的游戏活动）。使学生们在自己喜欢的实践活动中**、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。

课后，我对课堂上出现的一些问题进行了思索。

1、重点突出。在教学找规律的方法时，注意强调规律是一组一组重复出现的。不仅在口头上说：

“我发现了苹果、梨，苹果、梨黄这样的规律。”，还在教学时，在有规律的每组上划上圈，让学生充分理解规律就是这样一组一组重复出现的，从而正确学会找规律的方法。这样就避免有些学生认为身边的事物只要出现了一次，就是有规律的。

2、难点未能突破完全。课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师应遵循学生发展的需要和状况来调整课堂教学，而不是请学生按照实现预想好的教学过程参与学习。

因为“以学论教”的课堂相对于“以教论学”的课堂，有了许多的不确定性，教师不能完全按照实现设计好的环节进行，要富有弹性，以便根据学生的课堂表现灵活调整。在本课中教师还不善于抓住学生的信息反馈，灵活地组织课堂教学。

3、练习设计不够。

我想当中还可以穿插一个环节：如检查联欢会入场券时这样就能避免学生在课后出现的情况。完全可以在此环节，学生出现错误后讨论得出：

“先要把不完整的规律补充完整，才能接着往下涂。”这样就会让学生进一步理解图形是一组一组有规律出现的，也解决了本节课的难点。所以，在课堂中教师的随堂机智显得尤为重要，而隐藏在随堂机智背后的恰恰是教师的观念和专业素养。

教师即使做旁观者，也应该是积极的旁观者。教师并不是清闲的，而要积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，再考虑下一步如何指导学生学习。

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