20以内的逊位减法是在学生掌握了20以内进位加法的基础上展开传授的，这部分内容是学生学习笔算减法的重要基础，因此，确切把握好本单位的传授，使学生在理解的基础上能够熟练地掌握谋略要领，打好谋略基础，对学生以后的学习与成长有着十分重要的意义。所以，我们一年级备课组就把《减法》这个单位作为课例研究的载体，举行了研讨。议决听课、评议和交流活动，越发深了我对减法这一单位的传授目标的理解，也促使我对传授计谋举行了反思，我以为，以下两方面的标题，是传授中尤其要处理好的。
一、从学具操纵中逐步抽象出口算要领。
由于本单位内容是在20以内进位加法的基础上举行传授的，有一部分学生直接议决“想加算减”，就能比较顺利地学会20以内的减法，但是也有相当一部分学生由于加法不敷熟练，在初学减法时会感觉无从下手。所以，讲堂上我给学生提供了小棒，让学生在操纵中探索口算要领。例1传授十几减9，情境图引出的是13-9的谋略，学生摆出13根小棒（左边10根，右边3根）后，要从中拿走9根，而不同的拿法，就表现了不同的谋略要领。
但是在这一历程中，学生的要领意识是不明显的，他们基本上都是数出9根拿掉，（此中有从左边开始数的，也有从右边开始数的）然后数数还剩4根，知道了13-9=4。至于从哪部分里拿走了9根，表现了怎样的谋略要领？学生是不明确的，这就需要西席的引导。
所以，学生交流的时候，我就在黑板上画小棒，再现了学生的拿法：（一）从左边起数出9根拿走，本来便是先从几里减去了9？剩下几根？
右边本来有几根？一共剩下几根？边讲边板书：
10-9=1 1+3=4。（二）从右边起数出9根拿走的，先引导学生看明白，13可以分成10和3，说一说你是先拿走了几根？这时剩下几根？
还要再拿走几根，为什么？最后剩下几根？板书：
13-3=1010-6=4。我的意图是：学生有了这样的操纵要领，西席就要想办法帮助学生进一步理解、明白这种要领，使学生基于操纵的感性明白抽象成数学思维，掌握口算要领后，就可以将要领迁移到不同的标题上去了。
但是实践中发觉，这样的抽象历程学生较难理解，特殊是第二种要领，学生不理解为什么先要想13-3=10，由此我觉得，这个抽象的历程应逐步过渡，给学生一个明白上的坡度，使他们的思维水平自然而然逐步进步才合适。所以在教例1的时候，还是应该注重学生感性明白的积累，西席应顺着学生的思路，围绕学生拿小棒的要领，连合实物举行讲解，抵达慢慢引导的目的。比如第一种拿法，引导学生说出：
“从10根里拿掉了9根，还剩1根，加上右边的3根，即是4根”就可以了，第二种拿准则是：“先拿走右边的3根，再从10根里拿走6根，还剩4根”。比较自己摆的小棒，说说自己的算法，这是在学生理解的基础上举行的抽象口算要领的第一步。
然后连合“想想做做”的练习，让学生看图说说思考历程，连续稳固思路，逐步认联合种自己喜欢的谋略要领，从而学会十几减9的谋略。
有了“十几减9”这部分内容里感性明白的积淀，在传授十几减时，再引导学生从实物的操纵，过渡到抽象的数的运算，应该是顺理成章的，学生的理解上也不会产生障碍了。
二、正确把握“算法多样化”，确保每个学生都有自己的谋略要领。
这里的算法多样化，本来是算法的本性化。谋略十几减几可以有不同的要领，由于学生的学习基础和思维方法不尽相同，面对新标题所使用的要领必然也有不同。比如，有的学生加法熟练，他们便是喜欢想加法算减法，既快又对；但是有的学生便是喜欢先从10里减去一个数，再算出终于等。
应该说这些要领都是学生自己认同的要领，是带有学生本性的要领。西席不应强修业生一定要掌握某种要领，或是要修业生掌握书本上呈现的所有要领，只要学生能用自己喜欢的要领，算得得心应手，那便是好要领。固然，西席还应密切查看学生的反响环境，特殊是学习有困难的学生，要帮助他们找到适合自己的谋略要领，确保每个学生都有自己的谋略要领。
在学生在掌握了谋略要领后，适时地将减法与加法相同起来，使学生进一步感悟减法与加法之间的关联，领会“想加算减”这种谋略要领的轻便性，促使学生的减法谋略越来越趋向于熟练。这样的相同，还有利于学生由点及面地建构知识网络，能够加深学生对一些减法实际标题的理解，进步学生办理实际标题的能力。
别的，连合本单位的谋略传授，我们要进一步存眷学生搜集信息、语言表达等方面能力的成长，比方在办理一些实际标题的历程中，引导学生尝试用三句话来表达标题的意思，解答时，让学生说说自己的想法等；多利用有趣的情境吸引学生，使学生投入到数学学习当中来，而且学得扎实，学得快乐。
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