小学一年级数学20以内退位减法教学反思

发布 2023-04-12 06:43:28 阅读 8341

一年级数学20以内退位减法教学反思。

苏武乡中沟教学点。

张爱琴。为了适应新时代的需要,教师必须更新教育观念。接受现代教学思想。

而教学思想转变的核心是对“教”与“学”关系的处理。通俗地说,就是教师的“教”是为学生的“学”服务,“教”是为了使学生学会“学”,进而达到“不需要教”。现在,我根据自己教“20以内退位减法”的实践,谈谈这方面的做法和体会。

一)动手操作,丰富感知。

人们是用感觉的材料进行思维的。学生在接受前人科学地总结的知识时,也要充分地利用感觉器官,通过直观形象感知学习材料。心理学实验表明,人们通过视觉获得的知识一般能记住25%,而通过听觉获得的知识一般只能记住15%,假如把视听结合起来,记住的不是40%,而是65%。

因此,在教学过程中,学生每学一个新知识,我都十分注意充分运用直观手段,丰富学生的感知材料。让他们眼、耳、口、手、脑多种感官参加到教学活动中来。

例如:“20以内退位减法”这部分内容,教材中教的方法是“用加法想减法”,即“互逆法”。教这种方法虽然有利于学生理解加减法互逆关系,但如果学生加法计算不熟,就会影响减法的计算速度,对于学习差的学生困难就更大了。

根据儿童年龄特征及思维具体形象的特点,我认为教“破十法”口算“20以内退位减法”,更有利于学生透彻地理解算理。我利用废“喜乐瓶”为每个学生做了一套数位筒,为人人动手操作创造了条件。当学生认清了什么是“破十法”后,我问:

“数位筒中有13根小棍,去掉9根,还剩几根?”学生有三种拿法,其中一种是3根里不够拿走9根,把1捆打开,1个十变成10个一,从10根里拿走9根,剩1根和3根合起来就是4根,把4根放在个位筒里。这种拿法实际就是13-9这道题用破十法计算的思路。

这样,学生借助动手操作的动觉和视觉的直观性,感知了“破十法”的计算方法。

二)借助表象,加深理解。

表象是具体感知到抽象思维的过渡桥梁。由于数学知识的抽象性,低年级儿童不易掌握,所以应在他们充分感知的基础上,发挥表象的桥梁作用。低年级的数学教学,利用表象有利于更好地使学生摆脱具体实物的束缚,顺利过渡到掌握数量和空间的抽象特征。

学生学习破十法时,通过摆小棍,在头脑中建立起有关的表象,然后利用表象,引导他们逐步掌握计算方法。我在13-9这道题的下面用连线把学生用小棍操作的过程表示出来,边画连线边让学生观察是分以下几步算的:

第一步:老师用红笔把个位上的3和9描出来,学生知道了是“看个位3减9不够减。”

第二步:老师标出以下连线。

学生回答:算10-9=1。

第三步:老师写出数字3。

学生回答:算1+3=4。

这时,学生根据连线完整地叙述出13-9的计算过程是:个位3减9不够减,用10-9=1,1+3=4,所以13-9=4。

最后,我们把这三步过程概括为六个字:一看二减三加。思维是以知识作为中介的。这个过程就是引导学生在原有知识的基础上,借助表象,充分理解了13-9这道题的算理。

三)创设条件,促进迁移。

认知心理认为,学习是认知结构的改变或重新组织。学生把获得的经验用到新的情境中去时,将新的刺激物、新的情境纳入到他已有的经验系统(认识结构)中,这就是“同化”作用。学生认知结构是从教材的知识结构转化而来的。

合理组编教材,有利于知识的迁移,为学生形成良好的认知结构创造思维条件。

20以内退位减法”这部分内容,教材是和“20以内进位加法”结合起来编排的,分为9加几的加法及相应的减法和加几的加法及相应的减法四个阶段完成。我想既然这四部分内容是同类的情况,根据知识的同化作用,就不需要分这么细,也不必要反复重复。当学生理解计算方法后,无须按教材那样逐步去讲-9……18-9了。

前面的操作练习,为学生理解破十法的算理创设了情境,所以我把重点放在教方法上。当我出示15-8这道题时,学生干脆利落地回答了计算过程:个位5减8不够减,用10-8=2,2+5=7,所以15-8=7。

我又出示-7这两道题,学生也顺利地计算出来了。既然十几减9的方法掌握了,以后的减等题,利用知识的迁移规律,就可以掌握,所以我用一节课就解决了计算方法问。

题。四)类比分化,形成系统。

比较是人在大脑中把各种对象和现象的个别部分、个别方面或个别特征加以对比,区分和确定它们之间的相同点和差异点及其关系。通过比较,不仅可以沟通知识的内在联系,使所学知识不断深化,同时可以帮助学生建立概念系统。

在教学中,我十分注意教学生观察的方法。让学生发现规律,并根据发现的规律解决实际问题。实践证明,对六七岁的孩子来说,只要善于引导,他们是能做到的。

如在学生掌握20以内退位减法的计算方法后,为了简缩思维过程,达到正确迅速地口算,我上了“找规律速算”这节课。上课前学生做了一个练习,练习中有八组题。第一组题是-9……18-9;第二组题是-8……17-8;第三组题是-7……16-7……以此类推。

上课时,我让学生观察这八组算式有什么相同点及不同点,然后引导学生重点讨论第一组题,学生发现的主要规律有:被减数一个比一个多1,减数都是9,差一个比一个多1;差都比被减数个位上的数多1;计算时,第二步都做10-9=1,第三步都用1去加被减数个位上的数。为了强化第二条规律,我让学生把这组题中被减数个位上的数及差都用红笔描上,使学生清楚地看出“差都比被减数个位上的数多1”这一规律。

接着我追问:“这个1哪儿来的?”这样就使学生真正理解为什么有这样一个规律了。

一年级数学,20以内退位减法

第。2单元20以内的退位减法。一 直接写出得数。二 填空题。里面有 个十和 个一 里面有 个十。比。16大19小的数是 和 18里面有 个十,个一。前面的数是 17后面的数是 三 列算式写得数。1 今天我要做。14道题,已经做好9道,还要做几道?2 教室里有。12个同学,其中女同学有。5个。男同学有...

小学一年级数学20以内退位减法教学反思

一年级数学20以内退位减法教学反思。苏武乡中沟教学点。张爱琴。为了适应新时代的需要,教师必须更新教育观念。接受现代教学思想。而教学思想转变的核心是对 教 与 学 关系的处理。通俗地说,就是教师的 教 是为学生的 学 服务,教 是为了使学生学会 学 进而达到 不需要教 现在,我根据自己教 20以内退位...

一年级数学20以内的减法 不退位减法 第一课时教案

课题主备人。20以内的减法 不退位 成员。课型新授。1.使学生在实际情境中,理解20以内不退位减法的思维过程,学习有关20以内。教学目标不退位减法的计算方法,并能正确的计算。2.在观察中培养学生的创新意识,训练学生思维的灵活性。教学重点教学难点。计算20以内不退位减法的过程。计算20以内不退位减法的...