小学一年级语文家，亲情港湾家，识字矿藏教案。
教材解读。本单元主题是“家庭生活”，全组课文的《识字2》是反映家庭伦理道德的“三字经”；5课《看电视》从看电视这个细节中表现了一家人彼此关怀谦让的温情；6课《胖乎乎的小手》视角独特，以小见大，巧妙夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德；7课《棉鞋里的阳光》写了小峰母子俩帮奶奶晒棉被、棉鞋的事；8课《月亮的心愿》以月亮的**，反映了珍珍为了照顾生病的妈妈而打算放弃十分诱人的郊游的事情；《语文园地二》“日积月累”的小诗《鞋》，也紧扣单元主题，写了家人回家，鞋也归巢的情境；口语交际《我该怎么办》提出孩子想做家务事，而家长不允许时“该怎么办”的话题；“展示台”里还要学生展示在家里通过看电视认识的字等等。可见，整个单元都是紧扣单元主题的。
这样的安排，为我们思考整体教学的策略提供了便利，也为从整体上提升学生的语文综合素养提供了便利。
本组教材选择“家庭生活”这一单元主题，要学生体会家庭成员之间的至爱亲情，同时还要求学生能通过教学大量识字。第一学段四个学期中，本册要求“会认”的量最大，达55o个字（一上、二上45o字、二下）。显然，识字是本册的“重头戏”。
本单元共要求“会认”74个字，占全册13.5％。每课至少要求“会认”13个以上，识字的量确实不小。
本单元教材安排的识字量这么大，我们凭什么可以实现识字目标呢？教材的新栏目“我的发觉”和“展示台”给我们的识字教学提供了有益的思考方向。关于“我的发觉”栏目，编者的目的是要引导学生去主动发觉识字的方法，总结识字方法。
关于“展示台”栏目，这是一个生活识字的展示平台，它的主要作用就是激发学生在生活中主动识字的热情，树立识字的信心和成就感。我们的教学注意了这两个新的栏目，善于激发学生的自主识字热情，注重了学生在生活中识字（本单元主要是在家庭生活中识字），注意了识字方法的梳理和运用，本单元的识字难关是可以突破的。
关于写字，全册共要求“会写”250个字，其中本单元要求“会写”30字，每课都要求“会写”6个，占全册12%。教材的写字编排意图主要体现在课后的四个“田字格”上：第一个格是学生的书写范字，是**的对象标准；第二个格是描红格，是学生依据红色笔画轨迹，“依瓢画葫芦”，体会字形结构、笔顺、笔画等特点；然后才在第三个格中独立试写，学生写完后，要与范字进行比较，进行适当的矫正再写最后一个字。
这样，书写就一次比一次有进步，一个比一个美观。所以说，教材安排四个“田字格”是为学生书写能力的提升服务的。
学情分析。从已有识字量来看，儿童经过第一个学期的学习，已经会认以上，会写以上，假如加上水准不等课外识字，应该说，大多数的孩子都会超过教材规定的。这是学习本单元的重要基础，如一年级上册这《识字（一）》的第2课学过了“竹”字《识字（二）》的第2课中学了“笔”字，认识了“竹字头”，再在18课中学习离“快”字，现在在一年级下册学习家庭生活中常用的“筷”字，学生就十分容易，因为，从字形结构看，每个部分教师学过的，从读音和意义上看，“筷子”是天天用到的，学生早就会发这个音，也知道筷子为何物，当然从“竹字头”很容易联想到“筷子”的意义了。
从识字方法与识字能力看，一年级上册教材没有明确提出要学生主动“发觉”什么识字方法，但是，它已经在教材在做了识字方法引导和铺垫，比如一年级上册《语言园地一》的“读读比比”栏目中了“了──子，木──禾，田──苗”等的“读”与“比” ，实际上，教材让儿童初步感觉汉字的神奇有味的同时，已经渗透了可以加笔画组成新字的方法。《语言园地三》的“读读画画”看似在认读与涂画，但是实质是在引导学生注意所涂画的字都是带“提手旁”“草字头”“足字旁”的字，引导学生注意形旁表义的特点，也是在暗示汉字特点，渗透着一定的识字方法。虽然教材做了铺垫，可是一年级学生受其心理特征所限，往往不会主动注意，也一般不会主动去发觉和思考识字方法，因此，需要我们教师在专门识字方法引导的“我的发觉”栏目中加以注意。
教学目标。经过教材和学情的简析，依据《语言课程标准》的要求，把识字作为本单元教学的第一重点，这是没有争议的。本单元共要求“会认”74个字，要求会写30个字；在识字过程中，我们要注意引导学生总结识字方法，培养主动识字的兴趣，培养在家庭中主动识字的愿望，并通过展示台交流识字成果，树立识字信心。
语言学科是工具性和人文性相统一的学科。从整体思路上考虑，我们的教学目标当然不应该仅仅识字。本单元的教学中，我们还要引导学生理解、感受家庭生活中的和谐美好，树立敬老爱老，关心家人的好品德，同时注意阅读理解能力、语言表达能力的培养提升。
另外，当前语言教学中重读写轻听说的现象十分普遍，因此增强“听说”能力训练很有必要。就本单元的教材来说，家是爱的聚拢地，是爱的归巢，学生拥有家的温暖，是进行口语交际、进行语言听说综合训练的良好情境，因此，我们应该从总体上把听说能力纳入识字学文的目标系统中。
模块设计。本单元以家庭生活为主题，从教学内容看，它可以分为两个板块，《识字2》是三字经，主要说的家中的礼，4篇课文及《语言园地二》主要说的家中的情；无论是叙述家中之礼，还是表达家中之情，都要用到汉字，因此，我们为了叙述的方便，把“家中之字”单独罗列。于是，本单元教学设计分为三个模块来说明。
模块一。家中礼。
家庭生活的“礼”许多，从《识字2》的“三字经”到4篇课文，以及口语交际，都有家庭生活的“礼”可言，但是直接说“理”的主要集中在《识字2》。《识字2》的教学可以采用下列步骤进行：
举例：《识字2》教学设计。
一、谈话引入，揭示课题。
师：大家听过这样的句子吗？“人之初，性本善；性相近，习相远”。
预设学生：听过或没有听过。
师：听过，知道是出自**的句子吗？是出自《三字经》的句子（若学生答“没有听过”，教师就直接点名出自《三字经》）。
师：《三字经》里还有这样的句子，你请听：（老师要注意读出韵律感）
（1）昔孟母，择邻处；子不学，断机杼（zhù）；
（2）养不教，父之过；教不严，师之惰；
（3）为人子，方少时；亲师友，习礼仪；
师：怎么样，好听吗？这些句子都是古人教导孩子要尊老敬老的三字经。但是我们现在可能听不懂。不要紧，今天我们来学习听得懂的尊老敬老的新“三字经”──请看《识字2》。
二、学生自己圈出生字，借助拼音读“三字经”，读通顺后再同桌互相读，要读熟。教师深入学生中间倾听学生朗读，注意纠正读音的错误。
注意：“父母教”的“教”是多音字，念“jiào”；“做错事”念“zuócuò shì”三个都是去声，“做”“错”是平舌，“事”是翘舌。“认”念“rèn”，注意是前鼻韵母。
“扫”念“sǎo”，声母是平舌。
三、从读“会认”的生字。
（1）去拼音自读生字。课件呈现下列带生字的“三字经”，学生自读“三字经”，再读带点字，看去掉拼音能不能认。假如学生遇到不会认的生字，课件再点出拼音教读。（带点字是要求“会认”的生字）
懂礼貌父母教认真听做错事即改正。
愿承担洗碗筷扫庭院人人夸。
（2）个别抽读。全班齐读词语，再“**车”读词语，待词语读得比较熟练后，教师注意抽读重点人头，关注全体学生的认读状况。特别注意“教”“做”“错”“事”“认”“扫”的读音准确性。
（3）学生尝试认读单个的生字。
师：（课件去掉词语环境，单独呈现生字在屏幕上）现在这些生字娃娃已经单独站在你的面前，你还能认吗？先自己尝试一下，哪些字是已经熟悉的了，你可以暂时少花时间，对哪些不太熟悉的字，你得多读几次哟！
（4）抽读轮读，检验生字掌握情况。
师：大家都会认了吗？齐读生字，抽读，再轮读。
（5）结合家庭生活经验，在语言环境中记忆巩固生字。
师：上面的生字，你在其他地方还看见过吗？你听到哪些话里用了这个字呢？
师：老师在下列词语中还见过我们学习的生字，你会读吗？你能说说在哪种情况下用过这些词语？（课件呈现：父母父亲认错错过故事心事改正改动扫地打扫懂事听不懂）
四、以背促读，知晓文意。
（1）大家又会读生字，又会读课文了，真了不起。不过，下面老师出的题目有点难，有信心参加竞赛吗？（待调动起学生的兴趣再布置后面的任务）那我们在五分钟内，看谁背的“三字经”句子多？
现在开始了──（学生自由读背）
（2）师：五分钟时间到了。同桌考一考，同方同学背了多少句。（统计，表扬优胜者。）
师：这才是第一轮竞赛，没有获胜的同学还有机会哟！第二轮竞赛是看哪些同学用最短的时间能背得出全课文的20个“三字经”句子。最先背出前一半的同学的都是优胜者。
（3）师：真不错，统计一下，哪些同学是全部能背的，请站起来再表演一次，其他同学可以跟着背，也许这次就能全部背得出了。（学生再背一次）
（4）师：第三轮竞赛可能更有味味哟！（待学生从背诵竞赛的激动中安静下来后再布置后面的任务）。请大家轻声读课文，读懂课文，然后老师要出题再考大家。
情境考题一：同学们看，这些画面可以用书上哪些“三字经”句子来说呢？（课件呈现表现“三字经”句子意思的情境：
尊长辈，懂礼貌；父母教，认真听；做错事，即改正；长辈错，要提醒；态度好，心意诚。）
情境考题二：同学们，你们真不错，下面的考题要难一些了。请各小组同学合作读书，看哪组把“家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院”表演得最好。
（学生分组读书，合作预备表演，再分组全班汇报表演。教师给予积极评价。）
五、配节奏，朗读三字经，注意有韵律感。
师：同学们真不简单。现在能不能再来像老师这样背诵三字经呢？
（师有节奏地诵读“三字经”），学生再模仿着背诵。依据学生背诵（不会背的同学可以看书朗读）的难点，老师适当示范，纠正学生的错误节奏，使学生能诵出初步的韵律感（“三字经”朗读节奏一般只有“1／2”式和“2／1”式，如“小／朋友、父母／教”。教学时，教师不要求学生划分节奏，只在错读时纠正）。
注意将“三字经”句子押韵的末字读成重音。
一年级语文《家》
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