传统的低年级识字教学仅仅一味地让学生拼读、书写，机械地认读、识记、组词、听写小朋友学得苦，教师教得累，枯燥无味的识字使课堂失去了生机与活力。新课程改革要求课堂注入生命活力，让小朋友在欢乐、和谐、平等的学习氛围中学习，借着这股改革的春风，我尝试着用贴近儿童生活的语言走进孩子们的心灵进行识字教学，给识字教学注入生命活力，收获的不仅是孩子们的识字能力，还包含了我与孩子们的情感世界。
开始让学生认读带有拼音的生字、生词了，我会招呼孩子们：“小朋友，你们看生字（生词）宝宝戴着帽子欢乐地跳到我们眼前来了，你们认识他们吗？抓紧叫出他们的名字，向他们问声好！
和他们做好朋友吧！”给生字生词除去拼音后，我会说：“小朋友，生字宝宝玩得热极了，把帽子摘下来了，你们还认识他们吗？
来我们再来喊出他们的名字吧！他们一定会觉得小朋友是热情的小主人的！”在“叫名识字”的游戏活动中，调动了学生学习的热情，又培养了学生的自主学习意识。
让孩子们在人性化的语言中得到情感的熏陶。学生该随文认字了，我对孩子说：“小朋友，生字宝宝在跟我们玩捉迷藏的游戏，他们都隐藏到课文中去了，我们擦亮眼睛一起去课文中寻一寻他们，寻到一个叫出他的名字，在他身上作上一个小记号”o”，这样他就逃不了啦！
”让学生在捉迷藏游戏中，学会了认真**，做到了眼到、口到、手到、心到，做到不动笔墨，不读书。孩子们仿佛真的进入捉迷藏的游戏中，觉得自己能寻到生字宝宝是胜利者，能从心底产生成就感，增长他们学习的信心。
让学生组词、扩词时，我会叹息着：“瞧，生字宝宝一个人玩，多寂寞，多孤独，多没意思呀！我们为生字宝宝寻几个朋友，让他们陪伴生字宝宝一起游戏，一起玩耍，好吗？
”这样的语言既让小朋友易于接受，在替别人着想，助人为乐的同时，学习了组词和扩词。又让小朋友学会关心他人，有了关爱、关心他人的意识。
学生书写生字时，我会如是说：“生字宝宝玩累了，他们多想回家好好休息呀，我们来帮帮生字宝宝，先寻到他的家田字格，让他们舒舒服服地在温暖的家里睡上一觉，把他们放得又平又稳，让他们躺在”田”字型的大床上做个美梦吧！他们一定会感谢小朋友的。
”人性化的语言让学生觉得很委婉，易于接受。
订正错别字时，我无耐地说：“小朋友，这里的几个生字宝宝生病了，他们多么难受呀！你们来做个啄木鸟医生，给他们治治病吧，先为他们看看是什么病，再给他们开出药方，把他们的病治好，他们一定会快乐的，也会感激小朋友的。
”这样说，会让小朋友觉得写错了字，生字宝宝会难受，会尽可能的不写错别字，有了错别字也会主动为他们“治病”，因为能让他人快乐、感激是一种了不起的行为。听写生字、生词时，我会告诉孩子们说：“小朋友，生字宝宝有时也会有调皮的时候，现在他们又不知到哪儿玩去了。
现在小朋友听老师念他们的名字，你们就用笔把他们的名字写出来，我们就又可以和他们玩耍、做游戏了。”让听写有了人情味后，学生的畏惧心理要小一些，思维相对而言要顺畅得多。
孩子的世界里充满了童真、童趣，我们只有走进学生的心灵，做个“大小孩”，用具有人性化，儿童化的语言吸引学生，运用贴近儿童生活与心灵的语言拉近师生的距离，对学生产生积极的心理暗示，让课堂上真正出现："小手常举，小脸常笑，小口常开。"的喜人局面。
在识字教学中注入生命活力，让学生在识字中童心也随之飞扬。
小学一年级语文给识字教学注入生命活力教案
开始让学生认读带有拼音的生字 生词了，我会招呼孩子们 小朋友，你们看生字 生词 宝宝戴着帽子快乐地跳到我们眼前来了，你们认识他们吗？赶紧叫出他们的名字，向他们问声好！和他们做好朋友吧！给生字生词除去拼音后，我会说 小朋友，生字宝宝玩得热极了，把帽子摘下来了，你们还认识他们吗？来我们再来喊出他们的名字...
小学一年级语文识字教学初探
作者 温治玲。教学研究与管理 2019年第02期。摘要 识字是小学生阅读和写作的基础，是提高语文素养的基本要求。小学低年级语文教学的重点之一就是识字。一年级的识字教学，应该充分考虑学生的特点，遵循汉字教学规律，采用多种形式调动学生识字的主动性，激发学生的识字兴趣，促进学生自主识字，增加学生的识字量，...
小学语文一年级的识字教学
一年级识字 写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字 写字方面，实行 认写分开 多认少写 提出 会认 会写 两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。识字是1 2年级的教学重点。一年级第一册教材要求学生掌握的生字比原来的旧教材数量增加了230个，而且要求更高。不仅要求学生...