**一年级语文识字教学方法。
教师：庞香玉。
摘要：低年级是语文学习的核心阶段，也是语言积累的重要阶段。当然识字和写字无疑也成为了这一阶段的重点和难点。
在这一阶段中，如何培养学生识字写字的习惯和能力，对今后识字教学乃至语文的学习都有很大的影响。《语文新课程标准》指出：“识字和写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。
本文对一年级学生的识字教学进行了**。即根据孩子们的认知特点，对孩子们进行有效的识字教学。
关键词：识字方法培养。
语文教学的基础和关键就是识字，所以真正意义上的教学是从识字开始的。识字教学是贯穿于整个低年级的，所以我们要把握住这一重难点去开展识字教学。但是如何开展识字教学，这就需要我们老师不断的区探索，去实践。
根据孩子们的身心发展规律和兴趣点，我创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，去激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识，根据他们的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。
一、 注重识字教学，激发识字兴趣。
众所周知，一年级孩子的自律性不是很好，他们在课堂上不能真正做到静下心来学习，这就要求我们教师不断去深入学生，找出他们的兴趣点，依据他们的兴趣做好识字教学。识字教学不能仅仅只依据他们的兴趣，还求我们教学方法的多样化。以下是我在课堂中所运用的识字教学方法。
1.编字谜识字。一年级孩子大多数都处于6至7岁左右，他们的直观性比较强。
在学习生字的时候，我们可以利用编字谜的方法教学，这样不但可以激发他们的兴趣，也可以令他们形象直观的掌握。比如：“一口咬掉牛尾巴”。
我们都知道“牛”的笔顺是：撇横横加上一个长竖，那么我把长竖下面抹去，在家一个口，“告”字就显而亦见了。那么在学习这个新字之前，有的同学会被我的字谜吸引住，在他们跳一跳就能摘到这个桃子的时候，我满足了他们，这样就可以达到师生所想要的结果了。
我认为这样的识字教学不仅可以激发他们的学习欲望，更能培养他们的求知欲。
2.编儿歌识字。我们一直倡导在语文生活化，在此我认为将识字生活化未尝不是一种很好的方法。
我们可以将一些所要求认识的字，根据孩子们的日常生活经验编成儿歌，让他们依据儿歌去认识汉字，认识生活。比如：“四十四，十是十，十四是十四，四十是四十”等，利用儿歌的形式让他们记住“四”和“十”。
也区分了“四”和“十”。
3.加减法识字。我们说中国文化博大精深，中国的汉字文化也是世界无与伦比的。
认识这些汉字，单靠死记硬背是行不通的，这就要求我们要去掌握一些识字方法。加减法无疑是一年级学生学习生字的重要方法。比如：
我们以前学过一个“土”字，那么我们可以用加一加的方法将“十”字加一横，就变成一个“土”字了。我们也可以运用减一减的方法去认识这个“土”字，比如：王字头上减一横，就变成了一个“土”。
通过学习这个“土”字，我们在不知不觉中复习了“十”和“王”这种举一反三的方法，孩子们也非常喜欢，不但能够增强孩子们的自信心，也能增强孩子们的学习兴趣。
二．注重识字环境的创设。
对于一年级学生来说，识字是他们进入学习阶段所要接受的一项新任务。在接受这个新事物之前，他们对此充满了兴趣、期望，他们不断地想去认识这些有意义的字符。而传统意义上的教学是一个单调乏味的过程，如何指导学生进行有效的识字教学，就成了我们语文教学的关键。
我们都知道，兴趣是最好的老师。识字起始阶段，他们对这些字充满了好奇。我们说生活处处皆语文，所以我们要有心，给孩子们创造潜移默化的识字环境，引导孩子们认识生字、牢记生字。
一是通过社会环境识字。社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。很多生字的认识都**于社会。
如：商店、路标、超市的名称，物品的标价牌等出现频率最高的字，只要一名学生提起，其他学生都能回忆起，并在日后自发对生字的认识。比如：
在认识“牙”这个字的时候，我会引导学生，每天早晨起床的时候我们都要刷牙，但是大家知道“牙”字是怎么写的吗？平时和自己爸爸妈妈去超市买牙膏或是牙刷的时候有没有同学注意到这个字呢？就在同学们想认识这个字的时候我随机的将这个字写在黑板上，让孩子们加深了印象，以后孩子们去超市看到“牙刷”或是“牙膏”的时候，他们会注意到这个字，并且告诉自己的爸爸妈妈。
再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱丢垃圾，污染周边环境。于是我就会问同学：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？
”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：
看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。二是通过学校环境识字。
学校环境是孩子们**成才的重要场所。有些事物会在孩子们的心中牢记永久。比如在教“女”这个字的时候，问大家在**见过这个字的时候，会有很多同学说：
我们班级旁边的“女厕所”就有这个“女”字。因为孩子们课下经常路过女厕所，所以当我们提到这个字的时候，孩子们脑子里可能第一时间就能想出来。三是通过家庭环境识字。
家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道**于家庭生活。因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说“哭”，在日常生活中，大家都哭过鼻子，认识“哭”的时候，我就找两个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，当“家长”责怪“孩子”的时候，孩子就两只手揉着眼睛，学平时委屈时候学哭的样子，引导大家识字，大家在模仿的过程中就轻松地牢记了“哭”字。
三．注重识字技巧的培养。
在识字教学中，我们交给孩子的识字方法可谓五花八门，我们可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们掌握一些识字技巧，从而体验和创造识字的乐趣，去积极地探索新知。一是通过正音识字。我国人口众多，方言现象非常明显，如何帮助学生掌握正确的普通话的读音，就成了学习汉字的第一关。
在教学过程中，有些同学前后鼻音不分，经常把in读成了ing，很明显，只要区分开了n和ng，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字，所以，在学生学习了一定量的生字以后，我指导他们制作一张按前后鼻音生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。像前面讲的前后鼻音的情况，学生将音节中前后鼻音的生字全部找出来，做成一张生字表，以后遇到新学的汉字又添加到这个表中去。使学生的生字掌握得更加牢固，误读、误写情况大大减少。
二是通过对比识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“跟”字的时候，我就有意识地问学生，“跟”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“很”“恨”“狠”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。
久而久之，学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。三是通过象形识字。
中国的汉字有一部分为象形字，它**于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”……在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，学生就能一目了然。
运用这种方法识字，既能让学生自己记住这些生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
总之，在识字教学中，教师要结合孩子们的认知特点和身心发展规律，激发他们的识字兴趣，让他们主动的学习一些识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。同时我们也要在识字教学中培养他们热爱祖国的语言文字的情感，使他们能真正做到喜欢汉字，在自主识字中提高识字效率。
一年级语文识字教学反思
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一年级语文识字教学随笔
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一年级语文识字教学随笔
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