摘要：本文以《小学语文课程标准》为理论依据，结合实际作者自己的教学实践经验从以下四个方面来谈让一年级语文识字教学方法：激发兴趣，保证课堂识字教学实效；联系生活经验，拓宽识字途径；鼓励阅读，建立识字展示台，增加识字量；利用晨读，新课前及时巩固等四个方面来介绍识字教学的方法。
关键词：识字教学一年级。
一年级语文识字教学是小学语文的教学的起点，也是难点，是学生提高朗读、写话、阅读等能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这就要求每一位老师充分调动学生识字的自觉性、主动性，培养学生识字的兴趣，把好识字质量关。在教学中，我从努力激发学生的识字兴趣、探索识字教学策略途径、建立识字展示平台等方面着手，取得不错的教学成效。
一、激发识字兴趣，保证课堂教学实效。
课堂教学是学生学习的主阵地。追求课堂教学实效就是要在40分钟内，运用一定的教学策略完成预定教学目标，并获得预期的效益最优化，使学习者与传授者获得最大的进步与发展。同时，一堂好课教师必须回答好三个问题：
（1）你要把学生带到哪？也就是这堂课要达到什么目标（2）你怎们把学生带到那里？为完成这个目标，要采取什么样的教学策略（3）经过这堂课的学习，你如何确信已经把学生带到那里了吗？
〔1〕因此，在每一节课的设计、教学实践与反思我都尽可能从这三方面来考虑。下面谈谈我在识字教学中，几种有效的课堂教学策略。
1、激发兴趣，抓好根基——注重积累常见偏旁部首。
1）制作直观的识字课件，突出象形字的特点。
直观教学手段是低年级教学最有效的方式之一。它不仅能让学生便于理解记忆，还能最大限度地调动学生的学习兴趣。在教学北师大版一年级上册教材《字与画》时，我制作了色彩明亮，生动形像的课件，一下子吸引住学生的眼球。
学生在我引导下，边欣赏比对图与字的同时，很快找出了**之中的结合点（这是教学的关键），记住这些独体字也是汉字的偏旁：日月水火山石田土人口目木禾等字。我要求叫准它们的名字（读音），认清它们的样子（字形），想一想能在下一次一眼就认出它。
2）辅以肢体动作，激发兴趣，加深记忆。
在教学第五单元《太阳》这一课时，在随文听读中，孩子们认识了“跳”，我让孩子全体起立，一起在原地上轻轻一跳，想一想“跳”这个动作要用到身体的哪部分？（脚）师适时引导：“脚就是足，我们用‘足’字旁来表示脚做出的动作。
”板演“足”字旁，并让学生齐读。再问：“能说出哪些脚做出的动作吗？
”引导说出“跑、踢”等字。加深对“足”字旁的理解运用。在经过几次的示范引导后，学生都能主动地运用偏旁学习新字。
2、联系已有知识，进行识字。
建构主义理论十分重视学生已有知识经验的作用。当一年级的学生认识了一些汉字和偏旁后，我引导学生用加法、减法、拆拆、组词、猜谜语等识字方法，让学生主动认识生字。在教学“楼”、“照”时，我是这样做的：
师：“（示生字卡片）同学们，你们有什么好办法来记住这个字？”很快，我班就有很多小朋友举起手来。
生：“我用“木+米+女合成‘楼’字，用的是加法。”
再如：在教学“照”这个字时，我班一位学生竟然能说出一个谜语：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血。
”我忍不住带人为他鼓掌，并问：“你是怎么编出这么棒的一个谜语的？”
生：“我在一本书上看到的。”
师：“看来，多读书就是好，可以学到许多这么了不起的知识。”
3、游戏识字，快乐学习。
低年级的学生，是从幼儿期到儿童期的过渡阶段，他们以无意注意为主，形象记忆优于抽像思维记忆。因此，我在识字的过程中，常使用学生最喜欢的游戏，吸引学生的注意力，提高学生的识字效率。如在教学《太阳》这一课时，有14个的生字。
这么多的生字，对于刚开始学习语文的学生是个很大的挑战。而单纯的识字又无法很好地吸引学生的注意力，识字效果将大大降低。因此，在随文听读识字后，我出示生字卡片，通过让会读的学生抢读、站起来读，带动不会的同学读，会读的学生到讲台拿字卡带读。
如出示“唱”生字卡片，问：“谁认得它，请站起来把它读出来。”会读的同学“忽"地站起来，争先恐后地大声读出，生怕老师没听见，我把那读得最自信最大方的孩子请出来带读，还问：
“你怎么能一下子叫出它的名字来？”生：“口+两个日=唱。
”我班的一位叫何盛昌的同学太激动了，猛地喊出：“对对对，是口+我那何盛昌的昌。”我表扬了他们，瞧，那位小朋友别提多得意，同学们也学得更起劲了。
4、谜语识字，提高兴趣。
猜谜，编谜是学生较喜欢的一种活动，它不仅能活跃气氛、锻炼学生装的思维能力，也是较好的识字方法。教学中，我常指导学生根据生字的特点编字谜，如“六”：两个人抬顶轿，轿上的人在睡觉；“尖”，上小下大是什么字，“坐”两人坐土上；四面都是墙，兄弟二人当中睡：
“生”独木桥上站了牛等。这样学生觉得特别有趣，大大提高了学生的识字兴趣。
5、巧编顺口溜，帮助记忆。
为了引导学生发拧想象，激发识字兴趣，在教学法上巧编顺口溜，既能让学生记得准、记得牢，又能为孩子创造一个快乐的学习氛围。如教“春”时，根据学生容易把“日”记成“目”的特点，告诉她们：“三人一起看日出”是“春”，在教学“闪”，编了一个顺口溜：
门里有个人。在教学“问”时，学生在我的启发下，也能编出：门里长张口，一问就知。
在快乐的学习环境中，有效激起学生学习的潜能，不仅帮助学生记住字形，理解字义，又能培养学生的口头表达能力和想象能力。开始时，教师直接说的成分多些，时间一长，学生在想办法识字的时候，会发现字的特点，自己联系生活动脑筋去编。如在教学《乌鸦喝水》中：
一只乌鸦口渴了，到处找水喝。分清“渴、喝”是个难点，在引导观察后学生自己编出了：喝水要用口，口渴想要水。
这不就轻松地突破这个教学难点！
二、联系生活经验，拓宽识字途径。
汉语是我们的母语，我们有学习汉语的语境和语用机会。脱离了这个语言环境，语文就成了无源之水了。在生活中的各个地方，如：
学校宣传语、店铺名、超市里各种物品的的名称标价，日常**各种动画片，少儿剧的名称的角色的名字，屏幕下方的角色对话的字幕，如：汉堡包，薯条、大耳朵图图……都有学生学习汉字的好资源。正是有了这么丰富的学习资源，我发现了我班一个“小识字王”。
通过家访，得知：他五岁就能自己看报，读书，现在的识字量不比小学毕业生少。父母忙于打理生意，无暇照顾他，而是让他随奶奶在家，是在长期的看电视时，耳闻目睹而无师自通的。
在教学《外面的世界》时，这单元的生字他全都认得，我让他上台带读，并大加表扬，当同学们都投给他羡慕的目光。我向同学们介绍了他的故事，鼓励大家也像他这样去学习生字，一定会更棒的。并问学生：
“相信我们班也有像赵冰莹这样的识字大王，你们还认识了哪个字，说来听听！”这时孩子们小手如林，生1：我爸爸给我买了一本书《格林童话》，这几个字我都认的；生2：
我妈妈带我去肯德基吃薯条，我认得肯德基和薯条这几个字……真是太精彩了。
三、鼓励阅读，建立识字展示台，增加识字量。
小学生最爱听故事了，在每周。
二、四下午的写字课前几分钟时，我都给一年级的小学生讲一个故事，并示范积累生字。当我在讲《小红帽》这个故事时，我先把“红、帽”写在黑板上，在讲时，把主要人物写出来：外婆、狼等。
字不能太多，否则效率不高。在讲完故事后，一起把黑板上的字读一遍，并示范记在白纸下，贴在我班的“识字魔方”展示台上。鼓励孩子们每天都和妈妈一起讲故事，读故事，并说：
“把你在故事中认的字写在白纸上，老师把你认的字贴在识字魔方板中。”一段时间后，孩子的识字量大增，不仅会认还会写。
四、利用晨读，新课教学前及时巩固。
一年级语文识字教学初探
作者 李雪慧。报刊荟萃 下 2018年第04期。摘要 语文新课程标准 中提到 能用硬笔熟练地书写正楷书，做到规范 端正 整洁，在书写过程中体会到汉字的优美。对低年级学生来说，老师对写字指导的引领和示范，就对学生今后写字的发展有着极其重要的意义。关键词 写字姿势 规范 多元评价。汉字是我们的国粹，写好...
一年级识字教学初探
焦作市山阳区恩村中心小学逯卫芳 识字是阅读和写作的基础之一。语文实验教材，一二年级安排认识常用汉字1800个，教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的 期尽早进入阅读的自觉状态。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的 抽象的归类识字，这...
一年级识字教学初探
一 课内识字轻松有趣。据心理学家研究表明，注意 是一种有限的资源，一般情况下，一年级的学生注意只能维持15分钟，要使这种资源得到发掘和扩展就必须采用多种趣味性的学习方式来维持学生的学习兴趣，才能有利于知识的掌握和保持。在快乐的学习中，学生兴趣昂扬，记忆深刻，不仅能大大缩短了学生认记生字的时间，提高识...