焦作市山阳区恩村中心小学逯卫芳
识字是阅读和写作的基础之一。语文实验教材，一二年级安排认识常用汉字1800个，教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的**期尽早进入阅读的自觉状态。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我们采取了多种形式，校内外结合，提高学生识字的兴趣，巩固识字的效果。具体做法如下：
一、在校内
一）、语文课堂教学，灵活多变
识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，才能顺利到达“目的地”。
1、在直观形象中轻松识字。
一年级新教材要求识记的生字较多。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，但对字与图相对应的识字却较为轻松。
例如在教学象形字“山”时，先将对应的画了山的图展示给大家看，然后出示“山”字让孩子们观察，大家都说真像。这样，孩子们轻松地记住了“山”的字形。在以后的识字教学中，我们尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，收到了较好的教学效果。
2、在**动画中激发识字兴趣
低年级的小朋友最喜欢看动画片了，我们应抓住这一特性，给枯燥的识字教学增添情趣。可以充分利用多**技术，把课文内容制成精彩的动画片，让小朋友兴趣盎然地学习生字。结合我们学校有了卫星接收系统，可以很方便的找到许多合适的课件。
这样做极大得增强了学生识字的兴趣。效果十分明显。
3、在游戏中引导学生愉快识字。
识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：
将游戏引入课堂能达到这样的效果。例如在教学一年级语文《比尾巴》一课中，让孩子分角色表演“公鸡”、“鸭子”、“兔子”、“猴子”、“孔雀”、“松鼠”。经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了生字。
后来，随着识字量的增加，我又将“走出字谜宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
4、在互助互学中培养识字能力。
学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。
这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学或老师。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
二）、其他课堂，帮助识字。
一年级的数学书和练习册中也有大量的应用题和文字说明，如果孩子不认识这些字，就只能等老师或家长读，学习十分被动。所以数学的用字不能完全依赖语文学科的供给。数学教师如果能承担一部分识字教学的任务，对于孩子来说又增加了一条识字的途径。
推广开来，其他学科也可以效仿。以语文教师为中心，其他学科教师积极参与，建立一个“识字教学小区”肯定比语文教师一人做效率高。
三）校园文化，营造识字氛围。
1、开发班级内在资源。
班里学生的名字，学生不能认全，是一年级的一个通病，反过来想是坏事，也是好事。不是吗？学生不能认全的原因是什么？
是字太多了，这么多的字，都认识了，记住了，学生一下识了多少字呀，不是一件大好事吗，所以，让学生提前识字，班级的这块内在的资源应该开发起来，同时也是很容易开发的。
2、结合校园文化建设主题，开辟识字新途径。
我校今年的校园文化建设的主题是“书韵童年”。结合一年级学生的心理特点。我们班确定唐诗为主要载体来开展活动，一来是能孩子记忆的**时期积累更多的传统优秀文化，同时也可巩固学习的生字。
3、带领孩子认识校园。
校园环境是学生识字的大课堂，一有时间我就带着学生参观各个教室、办公室、走廊、操场等。使他们既熟悉了学校生活，同时也认识了不少的汉字。
二、在校外
1、发动家长积极参与。
重视家庭教育已成为课改的重要内容之一，由于教材的原因，我们每天都要教大量的新知识，如果只依靠在校学习，回家不及时巩固，这显然是不行的，因此，我充分利用家长学校与家长沟通，交流，说明新教材的特殊性，也让家长明白新教材识字的重要性，指导家长可利用孩子看电视、逛超市、旅游等机会教会孩子认一些常用的字，如店名、食品包装名称、节目名、景点名称等等，边玩边吃边学，这样识字既轻松又愉快，何乐而不为呢？而且家庭识字有利于孩子增强自信心，培养学习的兴趣，提高学习的能力。
2、建立家庭识字档案。
新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每个家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校来了解学生的学习情况，于是我就通过家长会，家访等形式，与家长沟通，调动起家长参与课改的积极性，设立家庭识字档案，帮助学生在家庭中识字。如有的学生家长把家里的各种常用物品名称制成卡片，分别贴到实物上，让学生在课余时间对照实物认字，这样字与实物结合，学生在无意中就记住了这些字，毫不增加学生的学习负担。
还有的家长让学生认认父母的姓名，单位，然后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址，单位等，也取得了很好的效果。
新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创造一种开放、灵活、有活力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，积极倡导自主、合作、**的学习方式，让学生“在大量的语文实践中掌握、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主人，学习的主人。“课内课外，两条腿走路”双管齐下，让学生识字有滚滚而来的源头活水，学生的知识宝库中将是硕果。
第19课《乌鸦喝水》第一课时教学设计及反思。
[教材简介]
乌鸦喝水》讲的是一只乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有3个自然段。第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。第。
二、三自然段讲乌鸦看到了旁边的石子，想办法喝到瓶子里的水。本文通过生动的故事说明了遇事要动脑筋想办法的道理，使学生从中受到启发和教育。课文配有两幅插图，一幅是乌鸦喝不着水急着动脑筋的画面，一幅是乌鸦叼起石子一颗一颗放入瓶中的画面。
生动的画面形象地再现了课文中的内容，有助于学生读书领悟。
设计意图]崔峦曾这样说过：“一年级的阅读教学最重要的是要指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好还要读出感情。还有一个重要任务，就是认字学词、积累语言。
”因此，本节课的设计将主要体现以下两点：
1、结合少量的词和句的理解，来体现由读正确到读通顺到读出感情的指导过程和学生练习读书的过程。
2、注重引导学生掌握识字方法（如比较法、想意思识字法），自主识字。并让生字反复出现，力求当堂认识当堂巩固。
教学目标]1、认识“乌、鸦”等9个生字。会写“办、法”。
2、正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
3、喜欢文中这只聪明能干的乌鸦，并懂得遇到困难时应仔细观察、认真思考。
重点难点]重点：识字写字。
难点：朗读课文，体会乌鸦的心情。
教学流程]一、激趣导入。
1、出示乌鸦。问：你认识这种鸟吗？说说它的样子吧！（板书乌鸦）
教学生字：（乌：给乌添上点是鸟，鸟失去眼睛，眼前就一片乌黑。鸦：乌鸦是一种鸟，所以鸦是鸟字旁。）
2、今天，我们要学习一篇新课文，讲的就是乌鸦的故事。（板书喝水）
二、初读感知，学习生字。
1、轻声读课文，遇到不会读的生字，看清拼音，把字音读准。
2、集中识字：口渴喝水瓶子石子办法渐渐
1）出示，同桌交流识记生字的情况，会认的同学当小老师。
2）在这些字中，有两个字很相象，怎样记住并区分它们呢？（“渴”需要水—三点水，“喝”水要用嘴—口字旁）
3、生字都已经会读了，相信再读课文，你一定会读得更通顺。
4、听你们读得这样有滋有味，老师也想读，同学们边听边观察插图，你都知道了什么呢？
三、看图学文，朗读感悟第一自然段。
过渡：这就是文中那只口渴的乌鸦。
1、出示教材的第一幅插图，你知道了什么？
2、课文哪一段是写这幅图的？找出来认真读读。
3、朗读感悟。
1）出示：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
读读，你知道了什么？
理解到处并拓展。
口渴的乌鸦来到 ，来到 ，来到 ，可是都没有水。
再读，体会乌鸦的心情。
2）出示：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。
读读，你发现乌鸦的心情有什么变化吗？
再读，体会乌鸦心情。
3）老师来画个瓶子，这是乌鸦看到的瓶子吗，为什么？
4）出示：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。
乌鸦的心情又有什么变化呢？
指导朗读。4、把这一段连起来读读，体会乌鸦的心情变化。
5、正在乌鸦动脑筋想办法的时候，它看见旁边有许多小石子，想出办法来了。
6、乌鸦想出办法之后是怎么做的呢？下节课再来学习。
四、指导写字：办法（强调办字两点不同以及法字左窄右宽）
[课后反思]
一、注重引导学生经历读对、读熟、读好课文，但缺少整体把握。
阅读教学的核心是掌握阅读的方法，学会阅读。一年级的阅读教学最重要的是要指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好还要读出感情。本堂课中，学生读书的时间非常充分，另外，我还结合“到处、许多”等少量的词和部分句子，来体现由读正确到读通顺到读出感情的指导过程和学生练习读书的过程。
但是，在本课教学中，由于处理教材过于琐碎，逐句逐句地朗读感悟，从而没有让学生从整体上感受到“乌鸦急着找水喝—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列心情的变化。
二、注重引导学生掌握识字方法，但没有根据具体的字有所侧重。
语文课程标准》指出：识字教学要注意教给识字方法，培养学生自主识字的能力。因此，在本课教学中，我非常注重引导学生发现并掌握识字规律和方法。
如：我引导学生比较“石——右”这对形近字，渗透比较法识字，我让学生区分“渴、喝”时，引导孩子“渴”需要水是三点水，“喝”水要用嘴是口字旁，渗透想意思识字的方法。遗憾的是，我没有在学生讲出怎么识记时点出是识字方法，不便于他们在今后的识字过程中迁移运用。
一年级识字教学初探
一 课内识字轻松有趣。据心理学家研究表明，注意 是一种有限的资源，一般情况下，一年级的学生注意只能维持15分钟，要使这种资源得到发掘和扩展就必须采用多种趣味性的学习方式来维持学生的学习兴趣，才能有利于知识的掌握和保持。在快乐的学习中，学生兴趣昂扬，记忆深刻，不仅能大大缩短了学生认记生字的时间，提高识...
一年级识字教学初探
河北省隆尧县实验小学张贵英。小学一年级的语文课堂上，识字教学既是重点乂是难点。新课改为了减轻学生的。写字负担，又能及早扩大识字量以便更好地进行阅读，教材把会写和会认的字分开区别对待。会写的字笔画少，加上有学前班的基础，连读带写，孩子还能熟练掌握和运用。会认的字不要求写，这样有许多孩子课堂上当时记住会...
初探一年级识字教学
郴州市北湖区湘运学校谢丽芳。内容摘要 随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学 教师写，学生抄 单调的课堂教学方式已不复存在了。教师在识字教学时，努力创设真实 生动 有趣的生活情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，让孩子在轻松愉快中通过自主 ...