糯恩完小陈艳琴。
我国语文课程标准在不同时期对识字的要求不同，主要表现在识字数量和质量两方面。但小学低年级以识字为重点，却是语文课程发展过程中的一贯要求。在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。
但遗忘规律也告诉我们，人的记忆是会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生经过强刺激并正确识字后，还得进行间隔性的再现。否则，必然会遗忘的。
什么时候进行生字的巩固练习比较恰当呢？从时间上说，根据“先快后慢”的遗忘规律，一般认字后的两三天内进行强化比较适合。以后，每隔一段时间再进行必要的复习，使学生与生字多次见面。
巩固识字什么形式为最佳呢？从再现的形式上说，应力求丰富多样。在课堂教学实践中，我总结了以下一些巩固识字的方法。
一、变式训练巩固识字。
1、用字卡出示带拼音的生字词，先自己拼读，后小组学习，不会互相帮助。在此基础上，去掉生字词的拼音，学生先自由练读，然后“**车”轮流读。这种巩固识字的方法能照顾到部分生字还没有学会的同学，同时也能巩固汉语拼音。
2、找字卡，做游戏。上完一单元后，把所学的生字写在卡片上，一个学生读，其他学生找出字卡展示；若两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。学生反复认读，看的次数多了，也自然认清了所学生字的字形，读准了字音。
这样比呆板地看黑板认字、写字，或反复抄写汉字的方法，来得既灵活又省时，还能激发学生的学习兴趣。
3、找朋友，把合体字分解成几个部件上，写在卡片上，如“大”＋“可”＝“奇”，“门”＋“人”＝“闪”，“木”＋“公”＝“松”，“一”＋“从”＝“丛”……让学生以找朋友的形式，把相关的字联系起来，这样从分到合，又从合到分，从整体到部分，又从部分到整体，既有趣又锻炼了学生的思维，学生通过反复认读，对容易混淆的字也就区别开了。
5、归类读。声旁表音，形旁表义：只要声旁不变，换成不同的形旁，就可以组成一组音、形相近的字。
如：“把、打、推、摇、摆、捉、扫；做、他、位、住、们”，课本上还有很多字，它们在读音上、形状上或意义上有某种相关的联系。如同音字等。
根据这些特点，可以进行“比较”读。如“孔、孙；分配到、休；外、处；渴、喝”等。通过这样归类读字，既能达到巩固生字的目的，又能渗透汉字构字特点。
二、在运用中巩固识字。
尽管变式训练延长了汉字在学生头脑中的储存期，提高了识记效果，但不等于说可以一劳永逸了。此时学会记住的字词，如果长久不使用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永恒的记忆，最终达到自动化的程度。
因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。
1、在各种教学中巩固。学生所学习的生字在语文教学中自然会经常再现，再现时由学生自己认读。在数学教学中有文字出现的地方，如题目要求等，我都让学生自己读，不会的字再教认，力争达到学生自己读题。
在其他学科教学中，通过读音**歌词，或给自己的画加上一两句话等，使学生运用在语文课上学到的字词，以达到强化、巩固的目的。
2、在环境接触中巩固。每节识字课后，我都会向学生布置这样一个作业：“在我们生活中的哪些地方你能看到这些字呢？
回家找一找，下节课我们看看谁找得多，看谁是我们生活中的有心人。”于是，喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们招手；看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上的字句……这些都为学生营造了一个良好的识字环境。学生在找字中增加了刺激记忆的机会，能促进学生所学生字词的强化和巩固。
同时也会在潜移默化中认识许多其他的字。
以上几点是巩固识字的做法，是通过学习与实践总结出来的，同时也是比较简单操作的几点做法。归根结底来说，就是千方百计地让学生和生字多见面，从而达到巩固识字的目的。
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