一年级语文识字教学随笔

发布 2020-04-06 08:41:28 阅读 7282

每一批富翁的造就是:当别人不明白他在做什么的时候,他明白他在做什么,当别人不理解他在做什么的时候,他理解他在做什么,当别人明白了,他富有了,当别人理解了,他成功了!

张静。一年多的新教材教学。

使我惊讶于其内容的新颖。

识字编排上的形式多样。

同时又为一年级上下册要认识700多个汉字-那么大的识字量所深深震撼。

下面我就一年来的识字教学进行反思。

一、培养学生主动识字的愿望。

新课标在识字教学中提出"喜欢学习汉字。

有主动识字的愿望"的要求。

要让学生达到这样的要求。

浓厚的学习兴趣就显得非常重要。

因此。在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。

低年级的学生活泼好动。

喜欢游戏。在教学中把识字融入丰富的游戏活动中。

让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。

比如《在家里》一课。

我让学生通过家里的**。

展示、介绍自己家里的陈设。

创设一种家人在一起的场景。

让学生介绍家里的每一个人晚饭后在做什么。

这样一引导。

使他们对相应的词语产生兴趣。

学生情趣盎然。

认真地读、记词语。

学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

可是一年级学生识字。

存在的问题是:学得快。

忘得也快。如何解决这个难题。

通过实践。我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入"游戏乐园"

在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。

我从每天早晨读书时间抽出5分钟乐称为"文化早餐"时间。

早餐内容分别为识字"游戏点心"、拼音"水果拼盘"..学生兴趣十足。

其中。识字"游戏点心"的宗旨就是通过各种游戏活动。

使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固。

加以运用。二、倡导合作学习。

利用差异促提高。

由于学前教育水平参差不齐。

导致了学生在识字方面的差异:有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字。

但有的学生可以说还是一片空白。

再加上学习能力的差异。

如果要统一地从头学起、从零开始。

学生一定不喜欢。

这样就会影响教学效果。

能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件。

让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试:

1.培养合作能力。

实现优势互补。

刚入学的儿童大部分不会与他人合作。

现在一般都是独生子女。

有的孩子甚至不愿意与他人交往。

但是通过我两个半月的培养。

学生已初步形成合作习惯。

在识字教学时。

我通常先让学生尝试读课文。

不会读的除了借助拼音认读以外。

还让他们请教小组里的其他同学或老师。

在这一环节里。

小组成员就可以实现异质互补。

会的教不会的。

达到互相帮助、共同提高的目的。

在学了一篇课文后。

可以让小组里的同学互相听读课文。

辨识生字。并告诉他们:如果你的同学读得好。

请你夸夸他;如果你的同学需要帮助。

请你帮帮他。

这样做。既让识字量多的孩子更有自信。

也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2.聘任"小老师"

实现多元评价。

课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。

于是我采用聘任"小老师"的方法。

取得了较好的效果。

学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字。

就让他读给老师听。

对于确实读得好的。

就聘任其为"小老师"

其他同学都可以到他那儿认读生字。

为了激发学生的识字兴趣。

每一位识字过关的同学都可以被聘为"小老师"

因此学生学完一篇课文后。

就积极地到老师、"小老师"处认读生字。

学习主动性得到了很好的体现。

三、拓宽识字途径。

扩展读的数量。

比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的方便面名称记下;把自己家的街道认下等等。

在班会时间举行各种形式的课外识字大比武。

以此激发学生课外识字的兴趣。

这样。将课堂与课外相结合。

大大提高了学生的识字量。

以上几点仅是我个人粗陋的观点。

希望同行能给我多提供点更宝贵的经验。

让我在识字教学中能得心应手。

取得事半功倍的效果。

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