作者：陈薇。
**：《读与写·教育教学版》2023年第05期。
摘要：识字是小学低年级语文教学的重要任务。识字兴趣是学生积极识字的前提，是提高学生识字水平的心理保证。
本文结合教学实践，阐述了教师如何采取各种途径和方法，让小学生感受识字和写的快乐，培养学生自主学习能力，提高识字教学效率。
关键词：小学识字教学方法。
中图分类号：g623.2 文献标识码：c 文章编号：1672-1578（2018）05-0114-01
识字是一项重要的语文基本功。在小学低年级阶段，更是开展识字教学的关键阶段。学生在这一阶段的识字习惯和能力， 对今后的语文学习影响很大。
识字不仅包括了能够分辨字的读音，更包括了解字形。 有些学生能够分辨字音，但是真正写的时候却无从下笔，这不算真正的识字。由于一年级要求认识的字很多，有些孩子记忆比较缓慢，往往会失去对识字的兴趣，甚至产生厌恶情绪。
怎样才能把握识字教学呢？最重要的是引起学生对识字的兴趣。
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”低学年段，学生喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望是教学的重要目标。
可见，识字教学的最根本目的就是激发学生的识字兴趣。识字兴趣是学生积极识字的前提，是提高学生识字水平的心理保证，它能使学生把要我识字的心态转变为我要识字，从而使其个性得到充分发挥，在积极、主动而富有创造性中的环境中去学习。为了引起学生的学习兴趣，可以采取以下的方法：
1 增加游戏，提升兴趣。
低年级的学生由于刚刚入学，好玩的天性让他们常常出现注意力容易分散的问题，学习方面的主动性也比较差。由于学生生理和思维方式没有发展到一定的层次，记忆能力与方法都与中高年级的学生存在差异，在这个低年级段的过渡期，特别是一年级阶段，他们还不能很好地适应学习生活，此时的识字教学的开展侧重游戏为主。游戏是孩子的天性，教师在教学中可以有意识的选择创设情境，开展游戏教学方法，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，让小学生真正做到在享受中学习，游戏中思考。
游戏的方法有很多，比如说叫号游戏。教完生字后，可将生字贴在小黑板上，在每一张生字下面编号，然后由老师问：“1号1号什么字？
”生答：“1号1号是xx。”这种叫号游戏可以用师生对问，也能够用生生对问的形式。
在游戏中进行识字，将枯燥的识字转变为游戏的形式， 能够大大激发儿童识字的兴趣。通过这一类型的游戏，既能培养小学生之间的团结协作精神，又提高了其识字的积极性，一举双得。
2 儿歌字谜，辅助识字。
对孩子来说，猜谜是一种乐趣，而不是一种负担。如果我们在教学中，把识字也融入这种乐趣之中，比如学习笔画时，我们可以将笔画的造型转变成儿歌，也能变成学生喜欢的教学形式：“点”是一只小蝌蚪，“横”是一条蚕宝宝，“撇”是一个小扫把，“竖”是一根小木棍。
像这样的儿歌内容都是学生所感兴趣的，能够很简单地就记住了笔画的基本形状。在学习一些偏旁的时候，比如在学习“四点底”时，我教给了孩子这样一首儿歌： “写四点、大小方向各不同。
一点往左斜，三点向右看。”在一二年级的识字写字教学中，通过“编口诀”的方法，能够帮助学生更轻松记忆一些比较难教的生字，特别是一些象形字和会意字。如，休：
人在木旁要“休”息。采：手在木旁“采”东西。
禾：远看像树木，近看不是木，头上长谷穗。日：
画时圆，写时方，有它暖， 没它凉。 通过儿歌的趣味性、准确性和生动性，学生在学习写字和识字的过程中就不会觉得乏味了，从而进一步提升了识字兴趣，降低了识字的难度。
3 创设情境，帮助记忆。
在小学低年级识字教学中，如果语文教师能够给学生创设一定的情境，让学生能够在相应情境中去感受识字的魅力，就能避免光是枯燥的讲授让学生感到乏味无趣的情况，极大地提高识字的积极主动性。例如，“天、地、人、田、月”等许多独体字，都能引导学生想象出一幅幅形象的画面，甚至可以让学生去画一画说一说，从而加深小学生的记忆。特别是配合多**的使用，比如教学升国旗的“升”字，通过多**展示和教师口述的口述，创设出的情境就能很容易让学生理解上升的动作从而记住“升”字。
小学生喜欢听故事，更喜欢自己讲故事，教师可以利用学生这一心理特点，用生动有趣的故事来引导学生仔细观察生字字形，掌握生字结构，引发他们对写字识字这一环节的好奇心和求知欲，那么就能够让他们真正产生学习的兴趣了。
4 激励性评价，鼓励积极进取。
小学生往往具有强烈的表现欲。我们教师在教学的过程中，应当尽可能让学生展示自己成功的经验，为更多的学生创设自我展示的平台。在课堂上，可以采用实物投影仪等手段，对学生的作业进行展示，让学生之间互相评价，开展评价和激励机制，学生在点评与分享的过程中，能够掌握每个生字的准确位置和书写方法。
除了当堂展示，还可以在教室开设学生的“作业展示墙”，将作品在学生间“公开展示”，同时充分利用网络优势，将优秀作品上传班级群让家长与学生共同关注，激发孩子们的表现欲，比比谁上墙次数多，谁是班级的“写字小能手”。这样学生不仅能够经常了解自己的进步的状况，而且还常常能听听同学们的建议和意见。这样的竞赛虽然没有具体的物质奖励，但学生们依旧兴致勃勃，有时还会因自己没有上榜，流露出失望的神色，下一次的作业中，这些孩子必会更加认真。
这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。
总之，识字教学的方法是多种多样的，只要教师的心中能够时刻树立学生能行的信念，相信自己的学生，关注和把握这个阶段学生的特点，借助多**技术的支持，学生就一定能够在低年级段很好去完成识字任务，使“苦学”变成为“乐学”。在识字教学中，教师应该采取各种途径和方法，让学生从中感受到识字和写字带来的快乐，从而培养学生自主学习能力，以兴趣为师，奠定更加扎实的语文基础。
2] 姜黎黎。小学语文识字教学探析[d].扬州大学，2012.
3] 赵蓉蓉。小学低年级字理识字教学现状及策略的研究[d].东北师范大学，2011.
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