七年级下册第三单元 《孙权劝学》（学案）
文本导读名师引领。
学习纪要】从教材编写者的角度来说，教材编写者将它编入人物（且均为“不平凡的人物”）单元，很显然是希望学生能从人物身上吸取到个人成长的养料，因此我们不能单纯的将它当作一般的文言文来对待，而应紧密围绕人物来作文章。从阅读的本质来说，阅读是读者与文本的对话，读者要从文字作品中提取信息加工信息，与作者建立一种人与人的精神联系，与文本中的人物对话，实施精神上的交流，从中促进自己的成长或发展。那么，这则小故事及其中的人物给学生的感悟、启发，将有力的促进学生的成长或发展。
这同时也是新课程标准在情感态度价值观上对阅读教学的要求，如果没有注意到这一点，那么，就很难说有对新课标新教材的深入研究。当然，新课标所提倡的知识与能力、过程与方法也应该在教学过程中一并加以重视。如对文言知识的积累，对文言文阅读能力的提高，对文章中的人物进行分析的能力的提高；在学习过程中注重学生的自主学习，注重对学习方法的指导等。
总之，力争在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观这三个维度上整体推进。在此基础上，注重对文言字词的积累与运用；体察文中人物的内心世界，培养对人物的分析能力，从人物身上吸取到个人成长的养料，从文中得到启示。
文体感悟】走进作者司马光（1019－1086），北宋政治家、史学家。字君实，北宋陕州下县（今山西夏县）人。19岁中进士，神宗熙宁（1068—1077）初，官至翰林学士御史中丞。
司马光在政治上是保守的，曾竭力反对王安石变法。宋哲宗即位后，司马光任宰相，废除新法。司马光在学术上的不朽贡献是花费19年时间主持编纂的历史巨著《资治通鉴》。
其他著作有《温国文正司马公集》和《稽古录》。
资治通鉴》是继《春秋左传》之后，我国又一部编年体通史。全书共294卷，记载了从战国到五代间2024年的历史。参加编写的还有史学家刘放、刘恕、范祖禹等人，所有文稿由司马光整理、删削、润色而成。
《资治通鉴》体例严整，网罗宏富，文笔简洁流畅，博约得宜，是一部博大精深的史学名著。人们可以从《资治通鉴》所记载的丰富史料中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到宝贵的历史经验。
孙权：三国时吴国的开国皇帝。东汉末，他继其兄孙策据江东六郡，后与刘备联合，大败曹操于赤壁。
吕蒙：三国时期吴国杰出将领，他听从孙权劝告，多读史书兵书，辅助周瑜等大破曹军于赤壁，并领兵袭破关羽，占领荆州。
写作背景 本文所叙故事发生于三国之初。汉献帝建安十五年（公元210年），孙权大将周瑜和刘备在赤壁大战中大破曹军。不久周瑜病死江陵。
鲁肃代替周瑜成为孙权最主要的谋士，劝孙权将荆州借给刘备共拒曹操，刘备很快取得益州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
提纲挈领】文章主旨
1.本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。
2. 本文描写了吕蒙在孙权劝说下，“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。说明了学习的重要性。
内容结构 第一层（“初”……蒙乃始就学”），写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。
第二层（“及鲁肃过寻阳”……结友而别”），写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。
不可不学（必要性）
孙权： 劝学涉猎、见往事（方法，目的）
孤常读书（现身说法）
吕蒙： 辞学——就学。
鲁肃： 大惊——结友。
文章记叙孙权劝吕蒙在军务繁忙中读书的故事，说明学习很重要。
写作特点 ．本文记事简练。
全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙如何学习，他的才略是如何长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现其善劝，而略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表现吕蒙才略的惊人长进，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友而别”一句作结。
2.用对比的手法来突出文章中心
文章开篇写孙权劝吕蒙学习时，从学习的重要性、必要性和功用入手劝说，吕蒙借事务多推托。孙权用自己的状况和吕蒙的状况作对比驳斥他的托辞，说明没有理由不去学习。文章开篇写吕蒙找理由不学习，后来从鲁肃的话中可揣测吕蒙曾无“才略”，与后文吕蒙的表现、鲁肃的评价形成鲜明对比，突出学习带给一个人的巨大转变。
本文以对话为主，用不多的几句话，就使人感受到三位人物说话时的口吻、神态和心理。
师生互动合作**。
整体感知 1．文章写了哪些人？他们都是怎样的人？
孙权、吕蒙、鲁肃。
孙权：三国时吴国的创始者。吕蒙：三国时吴国名将。 鲁肃：吴国有名的谋士。
2.课文以什么方式展开故事情节？
人物对话。3.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
劝学。4.吕蒙接受了孙权的建议吗。
刚开始以军中事务繁忙推脱，在孙权现身说法的规劝下，接受了建议。辞学－就学。
5.课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？
通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现。
6.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？
大惊——结友）
局部突破 1.请谈谈你对下面三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的。
1）“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见。
关心、厚望。
2）“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
邪”表示反问语气，译为“吗”。联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神。
情和责备的意味。
3）“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2.孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（揣摩下面。
句子的语气语调）。
1）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
2）“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
为自己的进步深感自豪。
3.说说孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有什么区别？
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。
4. 对两个成语典故的理解。
1)吴下阿蒙：三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人。
2)刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。刮，擦、磨。刮目，擦亮眼睛。相待，相看待。
积累运用拓展演练。
一、同步练习。
1. 给下面加点的字注音。
卿（ ）岂（ ）涉猎（ ）孰（ ）遂（ ）
2. 解释句中加点的词。
1）权谓吕蒙曰（告诉2）蒙辞以军中多务（推脱）
3）孤岂欲卿治经为博士邪（难道） （4）孰若孤（谁）
5）自以为大有所益（认为6）但当涉猎（粗略地阅读）
7）当涂掌事（当道，当权8）士别三日（分别）
9）卿今者才略（语气词，不译10）蒙乃始就学（于是，就）
11）及鲁肃过寻阳（到了……时候） （12）见事之晚（认清事物）
3.找出下列句中的通假字，并加以解释。
孤岂欲卿治经为博士邪。
4.找出本文中的两个成语，并解释它的意思。
1）刮目相待（看）：
2）吴下阿蒙：
5.区别下面句中加点词语的古今义。
1）孤岂欲卿治经为博士邪
2）见往事耳
二、阅读下文，完成各题。
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。
权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。
及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
6. 常识填空。
（1）《孙权劝学》选自此书是一部体通史。
（2）司马光朝代家家。
（3）经指。
7．解释句中加点的词语。
（1）孤岂欲卿治经为博士邪！ （2）见往事耳。
3）自以为大有所益4）肃遂拜蒙母。
8．下列各句中，相同的词语意义和用法相同的一项是。
a ①卿今当涂掌事 ②但当涉猎。
b ①蒙辞以军中多务 ②自以为大有所益。
c ①见往事耳大兄何见事之晚乎。
9．对“孤常读书，自以为大有所益”的正确翻译是：
10．人物的语言往往体现人物的语气和心理，请分析下列人物语言的作用。
1）卿今当涂掌事，不可不学！
2) 卿言多务，孰若孤。
11．下列对文章内容的分析，不正确的一项是 （
a 孙权劝学，既指出了吕蒙学习的必要性，又使用了现身说法，指出“学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。
b 鲁肃与吕蒙的对话，既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效，也进一步告诉人们读书，学习的重要性。
c 鲁肃与吕蒙的对话，一唱一和，互相打趣，显示了二人的真实性情与融洽关系。
d 鲁肃与吕蒙“结友而去”，从侧面表现了孙权劝学的结果以及吕蒙才略的惊人增长。
三、拓展延伸。
12.学了《孙权劝学》一文后，你得到了哪些有益的启示？
2. （1）告诉 （2）推脱） （3）难道 （4）谁 （5）认为 （6）粗略地阅读。
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