口语交际与习作：《人物语言片段学习与仿写》教学设计。
教学目标：通过课堂实践学习感受人物语言的生动，贴切，以及描写语言的几种不同形式。教学重点：通过语言描写片段的学习，发现归纳描写语言的四种不同形式。
教学难点：掌握伴随语言描写出现的提示语的不同位置，不同内容，特别是提示语在句中间的情况，要注意标点以及语言的统一性。
教学过程：一、现场访谈：创设说话情境导入新课。
1、孩子们，今天这么多老师到我们班听课，让我们以热烈的掌声欢迎老师们！王老师想和大家玩个游戏：猜一猜大家老师是来听谁的课？
平时课堂上，大家老师最喜欢同学们的哪些表现？谁先来？
2、现场采访老师：（采访一两位老师）：老师您好，请问：上课时，您最喜欢同学们的哪些表现？
3、同学们，不管日常生活，还是我们的课堂学习，都需要通过语言进行交流和沟通。我们的思想、对事物的评价以及心情态度常常通过语言表述出来。所以，我们可以通过语言加深对人物的了解，感受体会人物的情感、态度以及当时说话的心情等等，今天这节课，我们以《惊弓之鸟》为例，来学习仿写人物语言描写片段。
二、学习归纳：齐读《惊弓之鸟》，学习人物语言描写的几种形式1、请齐读《惊弓之鸟》，注意读出人物语言的不同感情和语气。
2、小组合作：用（）找出课文中的语言描写，看看本课有哪种形式的语言描写，每人负责一两句话，在句子旁边注明。
3、小组汇报：说说你们小组找出了哪些形式的句子（课件出示句子）更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”（提示语+语言）
是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”（语言+提示语+语言）更羸说：
“请让我试一下。”（提示语+语言）“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！
”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：
“你怎么知道的？”（提示语+语言）
4、比较下面两组句子：更羸说：“请让我试一下。
”（提示语+语言）“请让我试一下。”更羸说。（语言+提示语）“啊！
”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事！”（语言+提示语+语言）“啊！真有这样的本事！
”（只有语言）
5、孩子们，读了上面的句子，你们有什么发现吗？（总结归纳）
根据提示语，可以感受更生动、丰富的人物形象。
引用人物语言有四种形式（板书：思维导图形式）△几种形式之间有时可以互相转换。
6、借助提示语，加上动作和神态，感情朗读上面的语句。三、课外拓展。
1阅读分享：快速阅读手上整本书中的一节，找出其中的精彩语言片段描写，和小组同学分享分享，然后小组同学分角色朗读，全班展示。以：
老师同学们好，下面我和大家分享的是淘气包马小跳系列《巨人的城堡》中的“马小跳的重大发现”的精彩片段。
2注意倾听：你听出了对话中有几种形式，你印象最深的是哪句话。
四、我是小作家：
1、我会观察与倾听：观察倾听小组同学交流对话。
2、小组每人用不同的一种形式，把观察到的和听到的写一句话，注意正确使用标点。3、我会合作与修改：小组交流讨论，调整修改，然后连成完整的语言片段。4、展示作品：
板书设计：人物语言片段学习与仿写四种语言形式。
1.提示语+语言2.语言+提示语。
3.语言+提示语+语言4.只有语言。
教学反思：在平时的习作练习中，学生对如何让人物说话的“语言描写”比较欠缺和单调，所以我根据本班孩子的情况，执教了这节口语交际与习作内容的**课，属于语文园地二的补充内容。在授课过程，学生通过语言描写片段的学习，能自主合作学习，发现并归纳出四种常见的语言描写形式，但对提示语出现在“语言”中间位置，前后部分的“语言”应该属于同一人的“话”这点学生比较难掌握。
为了突破这个难点，在教学中我结合学生课堂上的发言内容，指导学生选择其中的一句用“语言+提示语+语言”的形式写下来，并小组互相评改，再全班展示有代表性的句子描写使学生进一步明确这种形式语言描写的要点所在。学生通过学习感受，观察发现，总结归纳，实践运用到书面表达，到互评互改，一步步突破难点。
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