5的乘法。
教学目标确定的依据。
1.教材分析。
表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。基于学生对“五个五个地数数”比较熟悉，教材首先编排5的乘法口诀，有利于充分利用学生的生活经验和知识基础，促使学生能在基于理解乘法意义的基础上了解每句口诀的**、认识每句口诀的含义。这样，为进一步学习和6的乘法口诀打好基础。
本节课是乘法口诀教学的第一节课，新教材对2——6的乘法口诀的编排作了较大的改进，由于学生已经有五个五个数数的经验，因此很容易得出2个个个个5的和。先出现5的乘法口诀能较好地凸现乘法口诀的教学。学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀，就为学习的乘法口诀打下良好的基础。
2.学生分析。
本节教学是编排在乘法的初步认识后，基于学生会“一。
五、一十、十五”五个五个数数的基础，很容易得出2个5，3个5，4个5，5个5的和，这是充分利用了学生的生活经验和知识基础。由于学生掌握知识的程度不同与学生还不知道编乘法口诀的方法，因此前两句口诀引导完成，后几句学生尝试独立完成。
教学的具体目标。
1.经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来历，并能理解每句口诀的含义。
2.利用5的乘法口诀熟练计算关于5的乘法，并能解决简单的应用问题。
3.通过找规律、归纳口诀，培养学生探索新知、自主学习的能力。
教学过程。一、常规积累。
数的加倍与减半。
同桌互说。为10与5的乘法题作铺垫。
二、开放的导入。
1.出示铅笔图。
1）师：这里藏着几的乘法题？
个别回答：10的乘法题。
2）师：谁来把几个10的乘法题说一说，再把它的结果报一报。
教师板书10的乘法算式）
个别回答：1个10，1×10=102个10，2×10=20
2.出示手图。
一只手有5个手指，1只手、2只手、3只手，你会想到几的乘法？
个别回答：5的乘法。
3.小结揭题。
师：今天我们一起来研究5的乘法。
教师板书5的乘法课题）
三、核心过程推进。
一）5的乘法题——算式。
5的乘法题——算式。
师：1）想一想，你能不能写出几个5的乘法题？（教师巡视适时做指导）
独立尝试：在纸上写几个5的乘法题。
2）谁来报一报？
教师板书几个5的乘法算式）
个别回答：1个5是1×5=2个5是2×5=
3）在这些乘法算式中，表示什么？后面的“5”又表示什么呢？
个别回答：第一个因数表示有几个5（几份），后面的5表示每一份的数量。
4）小结。师：后面的“5”表示每一份的数量，而前面的因数表示有这样的几份。
二）5的乘法题——积。
1.根据乘法算式之间的联系。
师：1个5是几呢？2个个5，你能不能计算出它们的结果？
想一想，你准备怎样来算。
1）谁来介绍一下你是怎样想的？
教师板书学生的思考方法）
2）其他小朋友再来说一说。
3）以3×5=？和2×5=？为例也来说一说。
4）后面的题能不能也来这样说一说。
2.根据10与5减半的关系。
1）还有其它方法吗？
个别回答：1个5比1个10少1个5，所以，1×5是1×10的减半。
2）他找到了减半的关系，谁愿意再来说说他的意思？
3）小结。对于几个5的乘法题，有的同学是通过算式之间的联系来得到结果的；有的同学想到了10和5的减半关系，通过10的乘法题来想5的乘法题的。
三）5的乘法题——编口诀。
5的乘法——编口诀。
师：1）用一句简单的话把1×5=5这个算式和结果表达出来，编口诀。
2）2×5=10呢？
3）后面的题能不能也像这样编成口诀呢？
教师板书学生编的口诀）
4）看黑板上的乘法口诀有什么问题？
5）读一读、记一记。
6）如果有一句口诀忘记了怎么办？
四）5的乘法题——口诀运用。
1.交换题。
师：1）由这些乘法题你还联想到了哪些5的乘法题？
2）其他同学也来写写5的乘法交换题（教师板书5的乘法交换题）
2.练习。师：你有没有记住这些口诀呢？
1）找气球。
2）比一比。
四、开放的延伸。
1.师：一句口诀可以得到2个算式，你还想到哪些5的乘法题？
2.小结。乘法口诀是非常有用的，把它编到9×5，以后的题目我们可以分拆成这些乘法题来进行计算。
3.今天我们一起学习了什么？你有什么收获？
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