《尝试对生物进行分类》教学设计。
一、教材分析。
在学习了生物圈中的绿色植物、生物圈中的人和生物圈中的其他生物之后，学生已经了解了生物的主要类群的特征，这就为进一步进行科学分类方法的学习打下了一定的知识基础；在认识生物主要类群的基础上，再认识生物多样性的本质、意义以及人类应采取的对策顺理成章。
生物分类涉及的知识面很广，特别是对形态学知识要求很高；对生物进行科学的分类属于专业技能，超越了义务教育阶段生物课程的培养目标。因此，课程标准中有关的具体内容标准定为“尝试根据一定的特征对生物进行分类”，意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进行属或种水平上的鉴定。教师在教学过程中应把握好教学目标，对学生的分类技能不要作过高的要求，也不要把过多的分类知识传授给学生。
应让学生在尝试分类活动的过程中，对生物类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法，同时，也为本单元后面两章生物多样性及其保护的学习打下基础。
二、教学目标分析。
1、教学目标。
知识目标：通过对植物各类群相关知识的归纳和总结，概述植物各类群的主要特征。
能力目标：(1)通过模拟生物学家对生物进行分类的方法，尝试根据一定的特征对。
植物进行分类。
(2)通过对感性资料的学习和实物观察，培养信息处理能力。
3)通过**生物分类方法、分类活动，培养严谨的学习态度和解决实际问题的能力。
情感目标：(1)通过做一个小小分类学家的活动，充分体验科学**的乐趣。
2)通过尝试对生物进行分类的活动，进一步了解生物的多样性，增强保护生物多样性、保护环境的意识，激发热爱大自然、珍爱生命的情感。
2、教学重点和难点。
尝试根据植物和动物的特征进行分类。
三、学情分析。
初二学生学习生物已经有一年多的时间，已经有了一定的生物学知识基础。他们思维活跃，敢于质疑和讨论，对于生物学这门课充满兴趣。但是，一方面学生们已有的生物学知识，并不是按照分类系统来学习的，而是以生物与生物圈的关系为主线学习的；另一方面对七年级上册书中涉及到的部分内容，学生已经出现了一定的遗忘。
这些都会导致学生学习难度加大。
本届初二学生，由初一开始已经形成了良好的课堂讨论**意识，课堂讨论气氛比较活跃。
大多数学生将来并不从事生物学专业工作，对他们来说，重要的不是掌握生物分类的具体知识和技能，而是分类的思想和方法。
四、教学策略。
本节从结构上体现了人们对科学概念的认识过程和方法，是进行**式教学的极佳素材。以“自主性、**性、合作性”为课堂学习的三个基本维度，以培养学生的科学素养为指导，以侧重科学方法教育为目标，在教学中，通过发挥教师主导作用，优化课堂结构从学生的生活经验为切入口，把知识的传授优化成一个科学**的过程，让学生在**中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。根据教材分析和学情分析，我采用的是小组合作学习与自主学习相结合的方式。
课前准备：1、学生：带7年级上册课本，复习相关的植物知识；调查生活中常见的分类活动。
2、教师：自制多**课件辅助教学；准备实物展示；制作植物贴图。
五、教学过程。
1、［从生活实际出发，导入新课］
师：我们先来玩一个小游戏：整理房间。请在最短时间内，把房间整理好。
生：参与。师：谁看出刚才这位同学采用了什么方法？
生：分类。师：在其他方面，也采用分类方法吗？
生：垃圾分类、书店、超市……
师：为什么要对它们进行分类呢？
生：方便、快捷……
2、［尝试对植物进行分类］
师：面对繁杂多样的生物世界更需要对生物进行分类。什么是生物分类？依据什么来进行分类呢？是生物体的颜色？大小？还是形态结构特征？
生：自学书80页，明确对植物进行分类时，依据的是生物的形态、结构特征。
师：初一上学期，我们已经了解了生物圈中各种绿色植物，你还记得它们吗？我们先来观察一种植物（花生），回忆一下它的形态结构特征。
（指花生）这是植物的果实。（剥开花生，指花生壳）这是果实的果皮。（指花生仁）果皮包被着的是种子。
（掰开种子，指子叶）种子内有两**叶。种子具有这种结构的植物称之为双子叶植物。花生的叶子对光观察，有很多纵横交错的脉络，是一种疏导组织，叫叶脉。
这种叶脉称为网状脉。花生以种子繁殖后代，这样的植物称之为种子植物。
生：填写名称（划线部分内容，由学生来回答）
（设计意图：通过复习七年级上册有关植物部分的内容，使学生明了各类群植物的形态、结构特征。作好知识准备，减少遗忘，降低**难度。）
师：今天我们尝试自己做一回生物分类学家，模仿科学家的方法，依据植物的形态、结构特征对这六种植物进行分类。（分组）分类的时候，可参照手中的提示进行。
（提示见附1）快速为这种植物找到所属类群。
生：依据提示对植物进行分类，贴图。
（设计意图：本环节是这节课的重点环节，根据教材分析和学情分析，我采用的是小组合作学习与自主学习相结合的方式。）
师：哪一小组先说说，你们是如何区分出这种植物属于哪类植物的？依据的是哪些特征？
生：向日葵能产生种子，属于种子植物。种子外有果皮包被，属于被子植物。种子内有两**叶，属于双子叶植物。
师：其它植物与向日葵有哪些相同或不同之处？
生：肾蕨不能产生种子，以孢子繁殖后代。有根、茎、叶的分化，根、茎、叶内有疏导组织。属于蕨类植物。
生：……师：（根据学生的讲述，在黑板上贴图）
师：同学们按照提示都很快地找到了所属的类群，实际刚才使用的提示就是生物分类学家分类时使用的分类检索表，老师选取了部分内容稍加改动。现在你能总结一下，植物分为哪些类群吗？
生：种子植物，种子植物又分成两类：被子植物、裸子植物，被子植物根据种子内子叶数目的不同，分为单子叶植物、双子叶植物；不能产生种子的植物有蕨类植物、苔藓植物、藻类植物，它们都以孢子繁殖后代，统称孢子植物。
师：归纳、总结（课件）
双子叶植物。
被子植物。种子植物单子叶植物。
植物裸子植物。
蕨类植物。孢子植物苔藓植物。
藻类植物。师：了解了植物分类知识后，当你在野外发现一种未知的植物，你可通过观察它的形态、结构特征，就可知道他所属的类群。
但如果要十分准确的确定它所属类群，到等到开花、结果之后，因为植物的根、茎、叶的形态、结构受环境影响较大，在被子植物中花、果实、种子往往作为分类的主要依据。
（设计意图：及时小结，强化重点，帮助学生掌握。）
3、［拓展与实践］
师：你能对实验盘中的各种植物进行分类吗？并按照一定的顺序排列。
生：（分类、排序）
师：（巡视、检查。请同学说出分类的依据、植物类群）
师： 你是按照什么顺序进行排列的？（启发、引导）
生：从结构简单到结构复杂。生活环境从水生到陆生。从低等到高等。
（设计意图：通过对各类群植物形态结构特征的比较，使同学们形成基本的生物学进化观点，为下学期的学习打下基础。）
师：自然界中的生物就是遵循着这样的规律，从远古时代逐渐演变成今天这个物种多样的生物界。我们只有对生物进行分类，才能更好的了解生物各类群之间的亲缘关系，从而掌握生物的生存和发展规律。
更广泛、更有效的保护和利用自然界丰富的生物资源。分类方法是认识世界的一种工具，在生活的各个领域，都需要分类的智慧，学会正确的分类，你的工作、学习将更有条理，你的生活将变得更加和谐。下节课我们一起来对动物进行分类，我相信大家已经各有心得，下节课再见。
六、教学反思。
本节课的**活动是对课本所给出的几种常见植物进行分类。授课时先通过整理房间的小游戏，引导学生体会到生活中就经常使用分类，初步了解分类的方法；在学习植物分类时，我要求学习小组一起按教师准备的稍加改变的分类检索进行分类，降低了**的难度。这样循序渐进，符合学生认知规律，培养学生逐步解决问题的能力。
通过学生间的合作交流培养学生探索创新的精神，形成学生参与、合作、交流、竞争等现代意识和良好的品质。学生在小组合作的讨论中不仅达到了教学目标的要求，而且通过讨论使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意识加强，同时个人的能力也有所提高。此外在交流过程中，学生的语言表达能力、归纳总结能力、心理素质方面也得到加强，通过合作获得成功，每个人在分享成功喜悦的同时，意识到集体力量的强大，增强了自信心。
在这个教学环节中，学生增强了自信心，学会尊重和欣赏别人，培养了反思能力、评价能力和归纳总结获得新知识的能力。
但在讨论过程中，有个别同学实效性差，主要表现为不认真思考、不积极发表见解，而是只作为旁观者聆听，不敢说出自己的意见，过分依赖其他同学，只把希望寄托在个别人身上等。这些有待于在今后的实践中尝试解决的方法。
评语】本节课的**活动是对几种常见植物进行分类，此**活动是基于教材中的观察与思考而设立的。张老师在开课时用小游戏导入，便于激发学生的兴趣，引导学生体会到生活中就经常使用分类，初步了解分类的方法、活跃课堂气氛。授课时又为学生提供丰富的实物素材，要求学习小组按稍加改变的分类检索进行分类，降低了**的难度，便于学生分类活动的顺利开展。
在授课过程中，课堂处处洋溢着师生民主平等的气氛，教师用生动的语言、温柔的目光、信任的眼神加强师生间的情感交流；在轻松愉悦、民主和谐的环境气氛中，让学生积极主动参与，使学生产生了强烈的求知愿望。通过学生间的合作交流培养学生探索创新的精神，形成学生参与、合作、交流、竞争等现代意识和良好的品质。学生在小组合作的讨论中不仅达到了教学目标的要求，而且通过讨论使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意识加强，同时个人的能力也有所提高。
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