人教版八年级下册第九章《磁场》教学设计与反思。
磁场是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第九章《电与磁》的第二节内容。磁场是电磁学里的一个基本概念，深刻认识它有利于理解“电与磁”的相互作用规律，对于初学者来说，磁场又是一个非常抽象的概念，因此本节教学内容既是本章的教学重点，又是本章的教学难点。
本节所研究的“磁场”是看不见、摸不着的，因此可以通过它对其它物体的作用来认识它，这是一种“转换法”的应用。而通过用带箭头的曲线画出每一个小磁针静止时北极的指向，来描述“磁场”则用到了“模型法”。利用表面看似无序的小磁针的指向，找到其本质——磁场有序的指向性，即磁场方向，这充分体现了“模型法”的长处。
因此这一节课无论在知识学习上还是培养学生的能力上都有着十分重要的作用。
学情分析。对于磁现象，学生在小学自然课中已有接触，且他们的感。
性体验也较丰富，学习起来不困难。但磁场的存在、用磁感线描述磁场是全新的内容，初中学生又是首次接触“场”这个概念，学习的难度较大。这些内容对学生抽象思维能力的要求比较高，因此是学习的难点。
磁场既是本章内容的核心，同时又是贯穿本章内容的主要线索。
教学目标。1．知识与技能。
1）知道磁体周围存在磁场；
2）知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的；
3）知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。
教学重点和难点。
重点：磁场的概念。
难点：磁场和磁感线。
教学过程。一）创设情境引入新课。
教师手端着磁针，站在远离讲台的位置，磁针指向南北。
师：在上一节课里，我们已经知道，磁体具有指南北的性质，现在我们可以看到小磁针一端指南，一端指北，你有什么办法使小磁针发生偏转？
设计意图：通过以上问题，引导学生积极思考，激发了学生的学习热情，同时也很自然的引入了磁场的概念。]
二）新课教学。
师：请同学们注意观察磁体周围的磁场是什么样子的？生：磁场是看不见摸不到的，无法直接观察。师：看不见摸不到的现象怎样研究呢？
师：拿出电吹风和小旗，引导学生研究怎样确定是否有风、各点风的方向。
生1：如果小旗向某个方向飘起来了，说明小旗所在的位置有风。生2：根据小旗飘动的方向可以确定风的方向。
师：你能否把风的状况描述出来？能利用图表示更好。
生：我们可以用带箭头的曲线来描述风的状况，每一根曲线的方向都代表风吹动的方向，在一些漫画中我们经常可以看到这样的画面。
师：出示漫画‘一个人正在大风中行走’。（用带箭头的曲线表示风的方向）
师：如果看不见、摸不到的事物能够对某些对象施加影响，我们就可以通过这些对象来认识这个“神秘”的事物。在物理研究过程中，教学环节。
教师活动预设学生行为设计意图。
风是学生非常熟悉的场景，利用风中的小旗，引导学生如何确定是否有。
一创设。情境引入新课二新课教学三课堂小姐四巩固练习五作业。
1、构造绿色课堂营造课堂氛围。
2、收集有关资料丰富课堂资源。
3、激发学生兴趣活的情感体。
依据学生实际进行。
教学设计。教师牢固树立“课堂是属于学生的”这一教学理念，以教师的主导作用服务于学生主体作用的发挥。
风及风的方向，如何用带箭头的曲线描述风的状况，为学生学习磁场及认识磁感线打下了良好的基础，有效的降低了学习难度。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
学生学习活动评价设计。
1.对学生的关注范围：①全体（）②多数（）③少数（）2.
教师主导作用的体现：①充分（）②比较充分（）③不充分（）3.教师情感：
①很投入（）②比较投入（）③投入不足（）4.调动与鼓励学生：①格外关注（）②比较关注（）③不很在意（）5.
“以读代讲”的体现程度：①充分（）②一般（）③不够（）学生自我评价设计。
6.对生成资源把握：①捕捉并利用（）②一带而过（）③未理睬（）1.在我心中，小夜莺是一个孩子。
2.我觉得这篇文章最精彩的是（情节），这里是用方法来写的。
3.课堂上，我读书思考的程度是：一般（）比较积极（）非常积极（）
教学反思。场”是物理学中一个重要概念，“磁场”看不见，摸不到，十分抽象，难于理解，学习的难度较大。
本节课的教学设计思路主要是展现两条主线，一条主线是展现学生熟悉的实际生活场景，如对生活中“风”的研究。另一条主线是物理场景的展现，对磁场进行研究。两条主线并行，前一条主线是后一条主线“迁移”的素材，为后一条主线打基础，有效降低了学习难度。
教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。
没有最好，只有更好”，教学永远是一门有遗憾的艺术，每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，让我们在“生成”中展现师生的智慧，促进学生全面和谐的发展。
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