教案。授课时间：第周星期年月日主备金军课时1备课组长签字授课总课时教研组长签字。
教导处签字。
课题《礼记。虽有佳肴》
审核时间重点。
难点。1、能对照注释翻译课文；
2、了解类比说理的方法，明白教与学互相促进的道理。
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一、巧引入。
1、“四书”、“五经”是国学之瑰宝，智慧之源泉。“四书”、“五经”分别指哪几部典籍？2、导语。
半部《论语》治天下，一帧《礼记》誉千秋。或许同学们对《礼记》不甚了解，但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”告诉我们要勤于钻研；“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢；“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀……由此可见，《礼记》影响之深广。
今天，就让我们亲近《礼记》，领悟为学之道。二、知作品。
1、生汇报搜集到的有关《礼记》的资料。
礼记》，又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。它与《周礼》、《礼仪》合称“三礼”。
汉代把孔子定的典籍称为“经”，把孔子的**对“经”的解说称为“传”或“记”，《礼记》因此而得名，即对“礼”的解释。
礼记》的内容分为两大类：一是关于礼乐的一般理**章，二是关于礼乐制度的文章。2、了解《学记》。
虽有嘉肴》节选自《学记》。《学记》是中国教育史上第一篇系统性的教育学**。据郭沫若考证，《学记》作者为孟子的**乐正克。
《学记》对教育作用、教育目的、学校制度、教育内容、教学原则、教学方法以至师生关系、教师问题等方面，都做了比较系统而精辟的概括和理论的阐述。
3、知道题目《虽有嘉肴》的由来。三、齐诵读。
1、生读课文，给难字注音，划分朗读节奏。2、出示课件，认读，把握节奏。（1）、读准字音。
嘉肴（）弗食（）自强（）教学相长（）兑命（）学学半（）（2）、把握节奏。
虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；
知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？3、师范读、领读。4、齐读。
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四、释文意。
1、生对照注释试译文章。2、出示重点字词，理解。3、指名试译，点拨。4、同桌互译，参看译文。参考译文：
虽然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味道的甘美；虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。
所以“教”和“学”是相互促进的。《尚书·兑命》说：“教人是学习的一半。
”这话说的就是这个道理吧？5、关注特殊词句。
通假字《兑命》曰古今异义。
1）虽有至道（2）不能知其旨也（3）教然后知困（4）教学相长也词类活用。
1）不知其旨也（2）不知其善也一词多义：学其。
五、析文章。
1、鼓励学生质疑。2、阐释重点问题。预设：
1）文章开头写“虽有嘉肴“有何作用？
从“佳肴”写起，是为了用“佳肴”与“至道”作类比，指出学习的重要性。这种说理的方法叫做“类比说理”。
2）、有人说由“说”过渡到“教”不自然，逻辑不严密，你是怎样认为的？（3）、引用《兑命》有何作用？3、理文脉。
先是以类比强调要学习，要实践，接下来指出“学”与“教”的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效果（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。六、明主旨。
1、若用一个词语概括文章，你会选哪个词？它是何意？2、读完文章，你有何体会？
学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。
教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如，尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。
如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时候就可以“知困”而“自强”。
3、明确主旨。
本文论述了学习要重视实践的重要性，要求把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理是否正确，即实践出真知。另一方面，论述了教学相长的道理。
4、背诵全文。
七、妙拓展。1、口语交际。
某班成立了帮扶小组，老师安排晓雨指导若冰的语文学习，可晓雨说这样影响自己的学习，不同意。假如你是晓雨的同学，你准备怎样劝说她？（请用上《虽有嘉肴》**现的成语或句子）
2、积累《学记》中的名句。
1）学习过程五步骤：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。（2）学者有四失：或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
3）教育教学九原则：教学相长、长善救失、启发诱导、因材施教……（4）要广泛交流：独学而无友，孤陋而寡闻。
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补充资料。一、本文节选自《礼记·学记》，相传为西汉戴圣编撰。
二、读音嘉肴（yáo）弗食（fú）旨（zhǐ）自强（qiǎng）教学相长（zhǎng）兑命（yuè）学学半（xiào）
三、为课文划分朗读节奏。
虽有/佳肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。
故曰：教学/相长也。《兑命》曰：
“学/学半。”其/此之谓乎？四、词语解释。
虽有佳肴虽：即使。佳：
美，好。肴：用鱼、肉做的菜。
②弗食弗：不。食：
吃，品尝。③不知其旨也旨：甘美。
④虽有至道至道：最好的道理。⑤不知其善也善：
好处。⑥是故学然后知不足是故：因此，所以。
⑦教然后知困困：不通，理解不了。⑧然后能自反也反：
反省。⑨然后能自强也强：勉励。
⑩教学相长也长：促进。⑾兑命兑：
通“说”，指殷商时的贤相傅说（yuè）。学学半学：教。
⒀其此之谓乎其：表推测，恐怕，大概。五、句子翻译。
虽有佳肴，弗食，不知其旨也。
—即使有美味佳肴，如果不去品尝，就不能知道它的味道甘美。②虽有至道，弗学，不知其善也。
—即使有最好的道理，如果不去学习，就不能知道它好在**。③是故学然后知不足，教然后知困。
—所以，学习了之后，就能知道自己知识上的不足；教别人之后，就能知道自己知识上有迷惑不解的地方。④知不足，然后能自反也。
—知道自己知识上的不足，然后才能反省自己，提高自己。⑤知困，然后能自强也。
—知道自己知识上有迷惑不解的地方，然后才能自我勉励，加强学习。⑥故曰：教学相长也——所以说：
“教与学相互促进。”⑦兑命》曰：“学学半。
”—兑命》中说：“教人是学习的一半。”
其此之谓乎——大概说的就是这个道理吧。六、内容理解。
1、本文说理逻辑严密，条理分明。想一想：文章开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起？
从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”作类比，引出下文对教与学关系的论述，使论证浅显易懂。这种论证方法叫做“类比论证”。
2、作者是怎样论证“教学相长”这一论点的？首先，由“嘉肴”“至道”从反面类比，强调要注重学习，注重实践。接着，从正面推论出“学”和“教”的实践作用（可以知不足和知困），再进一步论证其效果（能自反和自强），最后得出论点“教学相长”，并且引用《兑命》中的话，印证“教学相长”论点的正确性。
3、这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？
明确：教学相长，教和学是相互促进，相辅相成的，在教和学的实践中都能够增长自己的学问。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己，这样才能教别人知识。
教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，加强学习。
4、结合学习的经验，谈谈你对“教学相长”的看法。答：“教学相长”意味着学习中的互动和交流，教和学是互相影响和促进的。
在教别人的同时，也会让自己的学识得到提高，自己也会对知识有更深的理解和体会。在学习中，会慢慢发现自己一些不足，才能反省自己，提高自己，这样才能教给别人知识。
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小结及作业板书设计。
资料。礼记》中的名言：苟利国家，不求富贵。择师不可不慎也。
博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃学之。凡事预则立不预则废。水至清则无鱼，人至察则无徒。一张一弛，文武之道也。玉不琢，不成器，人不学，不知道。礼尚往来也。
1、查阅资料理解积累的《礼记》中的名句。2、用学过的方法预习《河中石兽》
教学反思。第4页共4页。
初中七年级语文《虽有佳肴》教学设计
2.积累掌握一些文言词汇，疏通文意。3.理解并体会本文论述的道理。4 在教师指导下能正确 流利朗读课文并最终背诵课文。5 理解 积累 识记常见的文言实词在文中的含义，翻译课文，用 意义 法划分句子节奏。6 认识教与学的关系和 教学相长 的道理，体会本文行文简洁 类比恰切 说理深刻的写作特色，体会文言...
语文八年级下册《虽有嘉肴》教案设计
封面 语文八年级下册 虽有嘉肴 教案设计。授课学科 授课年级 授课教师 授课时间 xx学校。初中语文八年级下册 虽有嘉肴 教案设计教学目标。1 熟读课文，积累文言词语。2 疏通文意，感知文章内容。3 陶冶情操，品味文化意蕴。教学步骤 一 感知新课之趣1 猜字激趣。设计意图 借助字形，带领学生走进课文...
七年级语文上册《虽有佳肴》教案新人教版
虽有佳肴 教案。课前预习。1.查阅有关资料，了解 礼记 的有关知识。明确 礼记 又名 小戴礼记 儒家经典著作之一，是秦汉以前各种礼仪著作的选集。相传为西汉戴圣编撰。汉代把孔子定的典籍称为 经 他的 对 经 的解说是 传 或 记 礼记 因此而得名，即对 礼 的解释。礼记 全书用记叙文的形式写成，一些篇...