江苏省江阴市祝塘中学翟顺云
一、教材依据。义务教育课程标准实验教科书物理八年级下册（2024年10月第三版） 第九章电与磁第二节磁场p64-67。
二、设计思想。
场”是物理学中既重要又抽象的一个概念，不仅是本章的重点和难点，也是初中物理教学中的难点。本节课的教学内容“9.2 磁场”，是本章的主线。
学生在小学自然的学习中，对磁现象的最基本知识已有所了解，加之，学生通过本章第一节“磁现象”的学习，对磁体、磁极、磁极间的相互作用规律、磁化以及生活中的磁现象也有了一定的认识，这既是学生学习本节内容的“背景知识”，也是学生学好本节内容的必要台阶。
鉴于初二学生的年龄、心理、认知、思维、情感态度等方面的特点，本设计以物理课程标准为基点，以有效教学理论为支撑，大胆突破传统的教与学方式，在实验**、观察分析、合作交流、启发引导、归纳总结、拓展延伸等环节立足于以学定教，以教促学，以师生的共同发展为旨归，追求课堂教学的开放性、民主性、有效性和生成性，释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。重视物理思想、方法以及物理学史的有机渗透，结合新科技、新成果、生活实际，拓宽学生的视野，彰显“三维目标”的立体生成，实现教与学的契合、“谐振”。
三、教学目标。
本设计在教学目标的选择和定位上力求有效实践义务教育阶段《物理课程标准》如下“三个维度”的基本理念：
一）知识与技能： 1、知道磁体周围存在磁场和磁场具有方向性 2、知道磁感线可用来形象地描述磁场及其方向，知道磁感线的方向是怎样规定的。 3、知道地磁场及地磁场的南、北极。
二）过程与方法： 1、通过演示实验和学生实验，提高学生的实验操作能力，观察、分析能力及概括归纳能力；2、通过实验**感知磁场的存在，提高学生分析问题和抽象思维能力，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法；3、通过实验**，知道磁感线，初步建立模型思想；4、知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。
三）情感态度与价值观：1、通过有关物理学史、生活实际中磁场的存在及其应用等，进一步激发学生学习物理的兴趣； 2、通过实验**，感知磁场的存在，知道磁感线和地磁场，使学生养成良好的科学态度和求是精神，体验成功的快乐，帮助学生树立探索科学的志向。
四、教学重点：条形磁体和蹄性磁体的磁场分布、地磁场。
五、教学难点：磁场概念以及磁感线。
六、教学准备：
一）课时安排：1课时。
二）教学手段：多**辅助教学。
三）教学方法：自主**——启发引导——合作交流相结合。
四）教学器材：磁体（条形磁体和蹄形磁体）、铁屑、小磁针、立体磁感线模型、透明薄玻璃板、多**课件等。
七、 教学过程：
一)磁场。1、巧妙设疑，激发兴趣。
1）借助学生的“背景知识”设疑。
师：磁极间的相互作用规律是什么？
生：答（略）。
师：磁极间的相互作用是通过什么而发生的呢？
2）运用课件的展示设疑。
奇妙灿烂的“极光”（从地面和空中航天飞机上拍摄的“极光”**一组。）
师：奇妙、灿烂的“极光”是怎样形成的？
设计说明：以学生的“背景知识”为起点设疑，是引发学生学习动机、激发学生学习兴趣的平台；将典型的生活事实、自然现象进行有机的整合，以课件的形式展示，使学生的多种感官受到图、文、声、色的刺激，可以很好地激活学生学习的直接兴趣和间接兴趣。
2、自主**，感知磁场。
师：要使课桌上静止的小磁针发生偏转，你有哪些方法？
生：自主进行**实验并交流：
1）用手拨动（手对磁针有力的作用）；（2）用嘴吹（空气流动即风对磁针产生力的作用）；（3）用磁体靠近。
师：用手或塑料尺靠近小磁针一端呢？
生：不发生偏转，因为它们对磁针没有产生力的作用。
师：演示实验：空中悬针（缝衣针一端用细线固定在桌面上，手提缝衣针，松开手，缝衣针自行下落；在缝衣针的上方用磁体吸引，尽管磁体与缝衣针没有接触，但缝衣针却悬在空中。
让学生用纸张、塑料尺等放于磁体与缝衣针之间，观察缝衣针情况）
师：引导学生进行分析、比较，感知磁场。
生：磁体周围存在一种特殊的物质，对磁针产生力的作用，使磁针发生偏转。
（屏幕映出：磁场：看不见，摸不着，是客观存在的。传递磁体间的相互作用。
磁场的基本性质：对放入其中的磁体产生磁力作用。）
师：磁体间的相互作用都是通过磁场发生的。“磁场”这一概念是由英国实验物理学家法拉第最早提出的。在我们的生活中，磁场的存在及其应用十分广泛，请大家想一想，议一议。
生：磁化杯、磁悬浮列车、指南针、磁性吸门器、磁疗等。
设计说明：让学生通过自主**，进行分析、比较和交流，再联系生活实际，激发学生主动参与、积极思考、意义建构、体验成功。渗透分析、比较、归纳等物理思想、方法。
3、启发引导，认识磁场。
师：研究磁场非常有价值，但磁场看不见、摸不着，如何研究？
启发引导学生，联想已学知识，运用类比的方法认识磁场。屏幕映出下表：）
师：看不见、摸不着的东西，我们可以根据它所表现出来的性质来研究它、认识它，这正是科学的力量所在，也是我们应该学习和掌握的科学研究方法。
生：分组实验：研究磁场的方向。
屏幕映出：分别在条形磁体、蹄形磁体的周围放磁针，观察小磁针在磁场中是保持一定方向，还是上下、左右摆动，还是没有一定方向？这说明了什么？）
生：保持一定的方向，说明磁场具有方向性。）
（屏幕映出：磁场方向：在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。）
设计意图：用学生的背景知识作铺垫，借助于科学方法，通过实验**，使学生感受到科学的力量之伟大、体会科学方法在研究解决物理问题过程中的重要作用。
4、观察实验，抽象概括。
师：如果没有磁针，我们怎样确定磁场的方向，描述磁场呢？请看屏幕。
多**课件展示：在置于条形磁体或蹄形磁体上的玻璃板上均匀撒一些细铁屑，轻敲玻璃板，由于铁屑被磁化，从无序变成有序，“自觉”排起了“队”）
生：1、仿照课件，学生分组实验；2、将均匀撒一些铁屑的玻璃板分别放在异名磁极和同名磁极上，观察并描述铁屑的分布情况；3、将小磁针分别从条形磁体和蹄形磁体的n出发，慢慢移至s极，依照小磁针北极指向的变化情况，在纸上画出一条条曲线。
师：演示实验：立体磁感线模型。
师：这样我们就可以方便、形象地描述磁场，这样的曲线叫磁感线。
屏幕上映出：磁感线：用一些带箭头的曲线方便、形象地描述磁场。）
引导学生通过看一看、摸一摸、议一议，结合课本**9.2-3，交流并归纳。）
生1：磁感线不是实际存在的，是假想的，立体的，布满磁体周围的整个空间。
生2：像光线一样，磁感线是一个理想化的模型。
生3：在磁体周围，磁感线都是从北极出发经过空间回到南极。
生4：磁场中某点的磁场方向就是通过该点的磁感线方向。
生5：磁体周围磁感线分布的密或疏，对应表示磁场的强或弱。
生6：归纳、总结条形磁体、蹄性磁体的磁场分布情况。
课堂反馈：1、学生独立完成课本p65“想想议议”；
2、课件：屏幕映出有关条形磁体、蹄形磁体以及相关的磁场分布情况。要求学生上讲台将磁场分布拖放至对应的磁体，或将磁体拖放至对应的磁场分布。
（师生共议解题思路、方法，共同评价。）
师：“磁感线”是由英国实验物理学家法拉第于2024年提出的。原称为“磁力线”，2024年法拉第发表重要**《论磁力线》，对传统的科学观是一个重大突破，对于电磁学以及整个物理学的发展都产生了深远的影响。
汤姆逊曾说：“在法拉第的许多伟大贡献中，磁感线是最伟大的一个……磁场的许多性质借助于它就可以简明而富有启发性地表示出来。”德国著名物理学家劳厄把法拉第誉为“正确理解电磁现象的带路人”。
设计意图：通过演示实验、课件展示、学生实验，使学生通过动手、动脑、动口系列活动，多角度、全方位地促进个体对所学知识的意义建构，加之物理学史的有机渗透，使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维目标”得到较好的凸显和落实。
（二）地磁场
师：磁体靠近磁针，磁针发生偏转，离开磁针后，磁针又回到原来的位置，指向确定，这是为什么呢？
指导学生自学课本p65-66“地磁场”。）
屏幕映出：1、什么叫地磁场？2、地磁场的形状与什么磁体的磁场很相似？3、地磁场的磁极与地理两极重合吗？4、中国人在这一领域的伟大发现是什么？5、你还想知道什么？）
生：前后、左右交流，班级交流。师生共同点评。
多**课件：地磁场条形磁体）
屏幕映出：地磁场：地球的周围存在磁场。地磁的南北极在地理北南极附近，磁偏角---我国宋代学者沈括最早发现，比西方早400多年。）
多**课件展示：奇妙灿烂的“极光”
在地球南北两极附近地区的高空，夜间常会出现灿烂美丽的光辉。它轻盈地飘荡，同时忽暗忽明，发出红的、蓝的、绿的、紫的光芒。这种壮丽动人的景象就叫做极光。
从前，爱斯基摩人以为那是鬼神引导死者灵魂上天堂的火炬。13世纪时，人们则认为那是格陵兰冰原反射的光。到了17世纪，人们才称它为北极光——北极曙光（在南极所见到的同样的光称为南极光）。
随着科技的进步，极光的奥秘也越来越为人们所知。在太阳创造的诸如光和热等形式的能量中，有一种能量被称为“太阳风”。太阳风在地球上空环绕地球流动，以大约每秒400公里的速度撞击地球磁场。
地磁场形如漏斗，尖端对着地球的南北两个磁极，因此太阳发出的带电粒子沿着地磁场这个“漏斗”沉降，进入地球的两极地区。两极的高层大气，受到太阳风的轰击后会发出光芒，形成极光。）
设计意图：课堂教学中，学生自学能力的培养应该有机渗透其中，学生自学能力的培养，并非朝夕之事，起点要低一些，切口要小一点，进程要慢一点，自学的问题设计，可以采用“教师直接给出——教师提供提纲——学生自我设计——学生自编提纲”策略，螺旋上升，层层递进。学生通过前后、左右、小组、班级的立体交流，在互评、他评中互促、互帮、互学、共享、双赢，催化课堂有效学习的生成。
有关“极光”的多**课件展示，既与课的开始巧妙照应，也是对学生所学知识的有机升华。
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