2013-2024年度郑州市管城区语文学科质量分析报告。
三年级。一、对三年级学生学业质量水平的界定。
试卷包括五个板块的内容，分别涉及听力、基础知识、口语交际、阅读理解、习作展示等。除了基础知识积累运用之外，更多地侧重学生思维能力、生活感知和运用知识解决实际问题的能力等方面的检测。这套试题的意义不在于如何衡量各区的教学，而在于传达一种命题思想——基于课程标准的教学评价。
也就是说，对课标的解读研究、细化落实，已经完全作用于此次命题。所以，它会影响并作用于教师的日常教学设计和教学实施。该试卷对三年级学生的语文综合素养进行了全面考查。
二、对三年级学生学业水平测试命题意图分析。
1.基于课程标准。
依照《2011版语文课程标准》中段学生应达到的学业水平，确定试卷题目内容。
1）听人说话能把握主要内容，并能简要转述。——听力题（第一题）
2）累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。——看拼音写词语（第三题）
3）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。——看拼音写词语、抄写句子（第。
二、三题）4）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。——补充词语、按要求写出本学期积累的词语和句子（第。
四、五、六题）
5）初步把握文章大意。——阅读一第3题）
6）有初步的独立识字能力。会查字典。——打”字的义项。（积累运用第五题的第3题）
7）在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。——口语交际（第九题）
8）能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。——作文（第十题）
2、重视语文基本技能。
试卷中关于拼音、字词、积累的词语与句子的考查从试卷分值的分配上看，比重还是比较大的。试卷在命制时，比较强调对语文基础的重视。
3.体现能力考查。
试卷中，对于学生语文能力的考察是无处不在的。体现在听力、阅读、口语交际以及阅读及作文等试题中。
4.贴近学生生活。
力图在试卷中体现“学语文、用语文”的意识。这一思想在阅读、口语交际、作文等试题中均有体现。
三、三年级学生学业质量表现分析。
一）总体表现分析。
2013——2024年度小学语文学业水平测试，管城区平均分81.93 分，共有五个学区的36所小学参加测评。从图表上看，只有第五学区的平均分明显低于全区平均分，四个学区高于区平均分。
第五学区属于偏僻的农村学区，分数明显低于其他学区，同是农村的第四学区却与之大不相同。
二）在知识维度上的表现的表现及分析。
从上表可以看到，学生的汉字的读音等基础知识掌握比较扎实，还是比较准确的。尤其是补充词语、按要求写积累的词句等题目，得分率最高，说明平时教学认真，学生重视程度可以。口语交际情况也比较好，说明学生能够很好地解决生活中遇到的实际问题。
得分率较低的是阅读，这也是长期以来存在，很难解决的问题，任重而道远。（有思考的阅读、有灵魂的、有生命力的阅读、立体的有价值的有用的阅读，阅读是另一种人生，体验生活、拓宽阅历、认识社会、情感交流、提升自我）
四、三年级学业水平测试典型试题分析。
知识板块：学生对一些基础性知识题目掌握较好。比如看拼音写词语，抄写句子，回顾课文内容填空等。
能力板块：阅读理解掌握不是很好，其中阅读（一）有两道题：
2.从文中摘录两个描写冬天的词语，自己再写两个。
3.根据短文内容填空。
寒冷的冬天，豪猪为了取暖而（），可是自身条件又让它们（），最后找到了既可以（）又（）的适当距离。
第二小题让摘录两个文中描写冬天的词语，自己再写两个，一个目的在于考察学生在文本中寻找相关词语的能力，另一个目的在于考察学生平时对相关词语的积累情况；第三题在于考察学生对文本的理解以及语句间内在联系，和学生语感的状况；学生阅读质量再次体现高下，可见平时教与学方面对思维训练的欠缺。
此次习作较好，能够根据提示的材料，大胆想象。如果平时加强这样的练习，学生写作水平还能够提高。
五、三年级学业质量核心问题。
1.取得成绩：参加测试的三年级学生，在听力理解、基础知识的掌握和运用、口语交际方面做得普遍比较好。
反映出部分教师能按照新课程的教材要求进行教学。在教学中能注重学生听、说能力的培养，特别是在联系生活实际解决问题方面做得较好，基础知识掌握也较扎实，部分学生在阅读和习作方面能力也较为突出。多数学生书写较规范，卷面干净。
合格率都能够达到标准。
2.存在问题：学生阅读能力欠缺；课外阅读方法不到位，尤其是得分率最低的排序（考察逻辑思维能力、思辨能力），内容来自课外阅读，学生一遇到陌生内容，不知道从何下手做题，理解分析问题能力较差，另外部分学生语文基础知识不牢，错字、别字现象较为严重；文字书写不容乐观等现状。
生源不同的学校表现出两级分化的现象。
六、教学建议。
1.识字、写字教学需重视并加强。
识字写字教学，不仅是低段的主要教学任务，也是整个义务教育阶段的重要任务。2011版语文课程标准指出，教师要在每节语文课上留出10分钟的时间指导学生写字（或者下午到校后抽出15分钟由教师或写字较突出的同学进行写字微课堂），做到节节练，课课练。（每次作业、默写、板书均表扬优秀同学）教师一定要重视学生的书写，既要培养学生正确书写的习惯，还要采取有效的教学方法帮助学生牢固掌握生字词，重视学生学习生字的第一印象，让学生掌握正确的汉字，发现学生的错别字及时反馈纠正。
日常教学按照循序渐进的教学原则，温故而知新，不能只写本册所学字词，教师应注意遗忘规律，安排好内容，及时进行复习和巩固，加深印象。
3.阅读教学注重课外阅读及能力的培养。
加强阅读训练，培养学生阅读时的审察题目能力、筛选信息能力和语言表述的能力；审察题目，不仅要明确答题的要求，问题的指向，还要确定阅读的范围，揣摩题中重要信息的含义；筛选信息的正误，关系到答案的正误，筛选信息不仅要学会分辨有效信息和无效信息，有时还要辨析信息的主次，信息与信息之间的关系；语言表述是答题的最后一关，不仅要求形成的答案要点完备，而且要求语言通畅精确。
教师引导学生广泛阅读，注重让学生积累优美词句、片段，让学生多动脑、多动手习作的好习惯。
4.习作要走进生活，厚积而薄发。
生活是习作的源泉，教师应自觉引导学生面向生活，体验生活，理解生活，表达生活。让学生说真话、写真事、述真情。在习作教学中，教师要组织开展丰富多采的活动，开阔学生的视野，引导学生积累习作素材，随时督促学生动笔写一写，如写日记、读后感等。
习作方法的指导有待进一步强化，教师要有计划引导学生积累词汇，并教会学生运用。有的学生习作题材很好，可是就因没有词汇，表述不清而没能突出中心。鼓励学生写标新立异的文章，让学生的个性在写作实践中得到张扬、释放。
日常的教学中，教师评价学生的习作要以鼓励为主，指导学生表达自己的真实想法，珍视、呵护学生的独特想法。
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