2019-2024年三年级科学上册水往高处走教案青岛版。
一、教学目标：
1.能用简单的器材进行观察实验，能把**过程中获得的知识、方法运用于新问题的**中。2.
愿意合作交流，体验到**的乐趣，乐于用学到的科学知识服务生活。3.了解水的毛细现象及其在生活中的应用。
二、教学重难点：
了解水的毛细现象及其在生活中的应用。
三、教学方法：
学生实验、演示实验、讨论与交流。
四、活动准备：
塑料棒、木条、布条、玻璃片、吸管、报纸、水槽。
五、活动过程：
一）观察现象、提出问题。
1.出示**：仔细观察，你有什么发现？学生自由回答。
2.教师演示小实验，进一步激发学生的**欲望。
师：把餐巾纸系在小棒上，将纸的一端放入玻璃杯的水中（为便于学生观察，在水中滴入红墨水）仔细看，会有什么现象发生？
学生交流：侵入水的纸变红了，没侵入水的纸也变红了，水自己上去了。这是怎么回事呢？学生进行猜想。
二）**活动。
1.实验设计：老师已给你们准备了实验材料，动手之前要先动脑筋，想想你们准备怎样来设计实验。2.学生分组实验3.汇报交流。
总结：水能沿着布条等有空隙的物体上升的现象叫做毛细现象。
三）拓展活动：
运用今天学到的知识设计一个自动浇水器。
附送：2019-2024年三年级科学上册水教案教科版。
教学目标】科学概念：
物体可分为固体、液体、气体三类，它们之间的区别在于，固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状。
过程与方法：
用网状图展现对事物的认识；熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
情感、态度、价值观：
积极参与有关水的已有认识的研讨，发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
教学重点】用网状图展现对水的认识，熟练地运用各种感观对物质进行观察对比。【教学难点】对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。【教学准备】
给每组准备：7个黑色塑料袋或其他不透明的袋子、4个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装四种液体）1块石头、1块木头、1片树叶、分类用图纸。
给每个学生准备：1瓶醋（500ml，分发给小组瓶牛奶（500ml，分发给小组）、网状图记录纸1张。
给全班准备的材料：有关水的课件资料、分类用图纸。【教学过程】
一、我们知道的水。
1.师：关于水，我们了解哪些？请以小组为单位，讨论交流，将自己知道的关于水的内容进行简单记录。
2.汇报交流，师有目的地进行板书，帮助学生概括、梳理。
3.师生交流总结，把关于水的知识归结为几个方面：水在地球上的存在形态、水的作用、水与生物的关系、水的基本特点等。
4.**一小段关于水的影像资料，进行拓展，同时渗透保护水资源的意识。
二、水在哪个袋中。
1.师：在这几个袋子中分别装有石头、木块、树叶、水、醋、牛奶、空气这些物质。
（出示几个不透明的袋子）在不打开袋子的前提下，你们有什么办法猜测里面装的是什么，水又装在哪个袋中吗？并思考这么猜测的根据是什么。
2.学生实践，师巡回指导学生运用多种感观进行感知，并了解学生的想法。3.
交流讨论：你们猜测的结果如何？你们猜测的依据是什么？
这些物质中，比较难辨别的是哪些，为什么？
4.讨论交流：把这些较难辨别的袋子单独取出，如果可以打开袋子，但不能直接用眼睛观察，能准确地找到水吗？打算怎么做？为什么？
5.学生实践。
6.师：对于袋中所装的物质，我们都有了自己的猜测，请大家把袋子都打开，看自己的猜测是否正确。
7.引导学生将袋中所装的物质进行分类，交流汇报自己的理由。
8.根据学生交流汇报的情况，告诉学生固体、液体和气体是正确分类方法中的一种，同时让生生进行交流，人们这样进行分类的理由是什么。并让学生举例，生活中常见的固体、液体和气体还有哪些。
小学教育资料。
好好学习，天天向上！
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小学科学三年级上册《水往高处走》教案
水往高处走 教案。教学目标 1 通过自己动手实验，理解什么是毛细现象。2 通过动手实验与观察，理解水在孔隙大小不同的物体中上升的高度也不同，孔隙越小，上升得越高，反之，孔隙越大，它上升得越低。3 通过实验，养成认真观察，善于提问，善于思考与发现问题并且动手解决问题的良好学习习惯。4 能学以致用。材料...
青岛版科学三年级上册《水往高处走》教学设计
第四课水往高处 走 教学目标 知识 通过观察 实验，毛细现象及其特点，并能用自己的语言表述毛细现象。技能 1 通过讨论分析，能解释生活中的毛细现象。2 能运用毛细现象的原理，进行创新设计活动。情感 通过小组活动和交流，进一步培养合作 分享的意识 教学过程 一 创设问题情景，提出价值问题。1 同学们，...
小学科学三年级上册水往高处走教学设计教学设计
如有你有帮助，请购买 谢谢！青岛版小学科学三年级上册 水往高处走 教学设计。教学课题 青岛版小学科学三年级上册第14课 水往高处走 教案背景 科学课的教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中 生命力 的因素，使之成为学生知识 能力 情感的催化剂。而科学课的基本...