水。教学目标：
科学概念：知道水是没有颜色、没有味道、没有气味、透明的液体（通过**活动进一步亲身感知水的这些物理特点）；物体可分为固体、液体、气体三类，初步感知三者之间的区别在于形状上（固体有固定的形状，液体和气体都没有固定的形状）。
过程与方法：
熟练运用各种感官对物质进行观察对比，对观察结果进行分析，根据物质的相同点确立分类标准进行分类。
情感、态度、价值观：
根据观察、分析的结果，积极的发表有根据的见解；意识到水是地球上的重要资源；在识别水的活动中，学会小组合作。
教学重难点：
通过找水这一**活动，学生能熟练地运用各种感观对水、牛奶、石头等物质进行观察对比，并能对观察的结果做出理性的分析。
教学准备：
给每组准备：6只黑袋子、3个透明塑料袋（应是可封口的密封袋，用来装水、醋、牛奶块石头、1片树叶、一块木块、实验记录单
教学过程：
一、引入并总结水的特点。
1.出示一只袋子（内装自来水）
师：要想知道袋子里装的是什么，有什么办法？（唤起学生观察事物的基本方法：摸、看、闻等）
生1：打开看（师评价：打开直接看是一种办法，板书“看”）
生2：用手摸（师评价：用手摸也是一种办法，板书“摸”）
生3：尝（师评价并板书“尝”）
生4：闻（师评价并演示煽闻）
2.师：谁愿意上来用这些方法来辨认袋中的物体。（分别出示牛奶和白醋）
3.揭示：袋中装的是水
总结：水是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的物质。
师：看来知道了水的这些特征，找起水来一定是难不倒你们了，你们都想试试吗？（生：想）但是这节课我们要加大难度，看看你们是否能够完成任务。
二、活动 **活动1：水在哪个袋子中
1.出示6只袋子（实物投影：分别装着水、醋、牛奶、石头、木块、树叶）
师：如果把装水的袋子放到这些袋子中，在不打开袋子的情况下，能把水和其他物体都找出来吗？
小组内先交流，打算怎么找
学生集体交流实验方案？（要求学生面向全体学生交流，并强调：轻轻摸、捏，不打开）
2.温馨提示和记录表（ppt出示）
1）在不打开袋子的情况下辨别袋子中的物体，在记录纸中记下序号(比如①②…
2）完成实验后，把6只袋子小心翼翼的放入盒子中，然后思考记录纸上的问题。
3）时间到，小组保持安静，等待小组汇报。
思考：这些物体中，哪些是我们比较容易辨别出来的？辨别的理由是什么？
哪些比较难辨别，原因是什么？
师：能看懂吗？
3.领取材料，分组活动（教师巡视了解各组情况）
4.活动结束，小组内整理结论
5.分析观察结果
选择小组进行汇报，小结：水是流动的。
**活动2：给袋子的物体分类
1.我们已经找到了水和其他几种物质，根据一定的标准能给这它们分一分类吗？（要求：分好类后，思考为什么这样分？）
2.交流：（只要学生能说出理由都可以）
生（流动/不流动）
生 3.师：根据物体间的相同点分类，是一种科学的分类方法，在科学上，通常将水、醋、牛奶分为一类，称为液体；将石头、木块、树叶分为一类，称它们为固体；
出示一袋空气）空气是单独的一类，称为气体。
质疑：你们觉得这样分的标准是什么？
生：有无固定的形状（师：有固定的形状指的是什么意思？）无论放到**它们的形状都基本不变。
4.例举生活中（教室里）的液体、气体、固体
三、小结 通过这节课的学习，知道了水是无色无味透明的液体，关于水，你还知道写什么？
结合作业本的网络图从水的用途、存在在**、与生物的关系等方面交流并完成网状图。
板书设计：水
无色、无味、透明的液体
固体： 液体： 气体：
思考：这些物体中，哪些是我们比较容易辨别出来的？辨别的理由是什么？哪些比较难辨别，原因是什么？
思考：这些物体中，哪些是我们比较容易辨别出来的？辨别的理由是什么？哪些比较难辨别，原因是什么？
思考：这些物体中，哪些是我们比较容易辨别出来的？辨别的理由是什么？ 哪些比较难辨别，原因是什么？
反思： 1.研究学生学习的过程，让孩子们主动的学习，是课堂发展的方向。
提供学生一个有意义的学习过程，就是要研究学生。既要换位思考，站在学生的角度来审视学习内容，设计学习过程。
尝试1：删去利用网络图帮助学生将水的知识进行分类和梳理这一环节。在接触本节课前，可以说学生对于水的一些认识是零散的、不系统性的，不理性的。
即使对水有一些了解，那也是感性的、比较浅的（在这样的情况下，让学生对水的知识做一个比较全面的梳理，而且还要通过网络图来进行梳理，我觉得会有很大的困难，学生会学的很枯燥，很被动，毕竟这还是三年级的孩子。因此，删去本环节，借助猜黑袋中是什么，既可以回顾学生观察物体的方法，又可以激发学生的兴趣，让学生积极的学习，主动的学习。
尝试2：把水在哪个袋中这一环节进行挖掘。考虑到学生的年龄特点，如果以教材中一连串的问题的形式进行汇报交流，显然不是孩子们学习的特点，这样又将会把学生带入被动的学习状态，形成教师一言堂的场面。
所以通过汇总表的形式，呈现每个小组的结果，给予学生时间，给予学生交流的依据，让学生观察这些汇总后的信息，并加以分析、思考，这样的过程更加符合学生的思维水平、年龄特点。同时对于学生如何来看待实验、观察后的数据的意识也是一次很好的思考。
2.努力上一节实用的课、可操作性强的课、能够资源共享的课。（老师们看了之后回去马上可以上的一节课）
3.从课的类型看，这是一节单元起始课，所以，在完成教材给予的教学目标之外，它还应该承担作为一节起始课责任。
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