《幼儿教育心理学》课程标准。
课程名称。幼儿教育心理学
适用专业。中等职业学校学前教育专业。
1、前言。1.1 课程的性质。
本课程是中等职业学校学前教育专业的一门专业基础课程，其作用主要是使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势；运用这些知识，解决教学实际问题的初步能力；逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。
1.2 设计思路。
本课程的总体设计思路是，以研究幼儿心理发展的规律和特征问题为依据，运用教育学、心理学的理论、原则，来分析**学前心理学的规律和方法，确定课程目标，设计课程内容，通过工作任务来整合相关知识与技能，将该课程设计成任务引领型课程。
本课程的相关工作任务是向学生传授最基本的基础理论和知识包括：幼儿教育心理学涉及到普通心理学的基本概念；幼儿心理发展的主要特征和发展趋势，幼儿认知、情感、个性和社会性等各个方面发展的规律和特征；关于幼儿心理发展的基本理论。
本课程立足培养学生的实际操作能力，以学前教育岗位职业能力考核标准为知识和技能学习深浅度的衡量依据，通过对学前教育专业从事幼儿园心理学教学所必须的心理学基础知识的教授，结合操作实训，解决实际问题。
本课程建议课时为22时课。
2、课程教育目标。
通过本课程学习，让学前教育专业学生掌握幼儿教育心理学涉及到普通心理学的基本概念；幼儿心理发展的主要特征和发展趋势，幼儿认知、情感、个性和社会性等各个方面发展的规律和特征；关于幼儿心理发展的基本理论，为发展学前教育专业的职业能力奠定基础，培养学生良好的职业素养，使学生养成认真、负责、善于沟通和协作的思想品质，树立服务意识，能适应以后出去工作的需要。
2.1 知识目标。
了解心理学和幼儿教育心理学的研究对象和内容。
了解幼儿心理发展年龄特征；
掌握幼儿注意、感知觉发展的基本理论知识。
掌握幼儿记忆、想象、思维、言语发展的基本理论知识。
掌握幼儿情绪情感发展基本理论知识。
掌握幼儿个性形成和发展的基本理论知识。
2.2 技能目标。
能理解影响儿童心理发展的因素。
能掌握各个年龄阶段幼儿典型的心理特征。
能初步学会分析和解决幼儿注意发展中容易出现的问题。
能了解幼儿感知觉发展的主要特征，掌握培养幼儿观察力的方法。
初步学会在活动中促进幼儿记忆、想象、思维、言语的发展。
2.3 素质目标。
养成高效的工作能力。
养成良好的职业习惯，到达学前教育教师的素质要求。
3、课程内容和要求。
4、实施建议。
4.1 教材编写。
1）应依据本课程标准编写教材。
2）教材应充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想。
3）教材应根据学前教育专业学生在工作方面的知识需求，设置全面、合理、够用的课程内容，课程应加大参观实践的环节，增强学生的感性认识，以便增强学生适应工作岗位的能力。
4）教材应以学生对知识需求为本，理论知识以够用为原则，文字宜简明扼要，原理通俗易懂，易于理解，增强实践应用环节，力求模拟工作现场，增强学生的感性认识，各个章节均要有强化训练环节，利于学生巩固知识点。
5）教材中的活动设计要有可操作性，既要结合专业，又要富有新意，增强学生的参与和操作环节，以提高学生的学习兴趣和实践能力。
4.2 教学建议。
1．教学方法：
该课程的教学方法以讲授法为主，但应当引导学生结合教科书上所讲的内容有意识地通过多种途径，去观察幼儿认知、情感、个性和社会性等各个方面发展的规律和特征，提高学生对解决教学实际问题的初步能力。对教材中的思考题与练习题，有的要采取适当方式组织讨论，有的应当要求学生课后以书面的形式完成。
2．教学形式：
该课程可采用班级集中授课与安排到幼儿园旁听上课、实习见习相结合的教学形式。有条件的地方还可以组织收听、收视音像教材或教学节目，指导学员利用业余时间收看幼教电视节目。
3．实践性环节教学要求：
本课程教学过程中应当注重理论联系实际，开展一些课堂讨论和教学实习，做好平时作业和开展见习活动。为了达到学以致用的目的，要求每个学员到幼儿园跟班听课和教学实习的学时数不得少于6学时。
特殊说明。1.教学**设置及其要求。
本课程的教学**有文字教材、录像教材两种。
4.3 教学评价。
1）建立职业能力综合评价体系，以每章节的任务为一个考核项目，分阶段进行考核，根据课堂听课状态和课堂练习，以及学生本人的学习态度进行综合评价。
2）强调目标性评价和过程性价相结合，加强实践性教学环节的考核，注重平时成绩的记录，建议本课程的考核主要以实践操作考核为主。
3）建议在教学中按课程教学项目分别进行综合评价，按不同的权重计算总成绩。
4）本课程按百分制考评，60分为及格。
4.4 课程资源的开发和利用。
1）充分利用实训中心，让学生有实际动手操作的条件，增强学生的实践能力，可以成立一些以学习为目的的社团让学生在课外进行“自主训练”。
2）注意开发多**教学课件，让学生直观感受幼儿计算教学法的方式方法和操作情况，激发学生的学习兴趣，并且让学生**幼儿计算教学的录像，拓宽眼界，有利于学生对于整个学前教育专业有更加全面和系统的了解。
5、其他说明。
1）本课程标准主要适用于中等职业学校学前教育专业（1.5年制高中起点、3年制、（2+3）或（3+2）5年制初中起点）。
2）教学条件。
专业教师要求：具备讲师及以上职称，具有幼儿心理学的理论知识，掌握幼儿心理学教学的最新教学动态，有一定幼儿教学工作经验并从事过幼儿心理学教学的教师。
实训设备要求：能满足教学用的多**设备。
《幼儿教育心理学》课标
幼儿教育心理学 课程标准。课程名称。幼儿教育心理学。适用专业。中等职业学校学前教育专业。1 前言。1.1 课程的性质。本课程是中等职业学校学前教育专业的一门专业基础课程，其作用主要是使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点 发展趋势 运用这些知识，解决教学实际问题的初步...
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第三章幼儿学习心理概述。1.行为主义学习观 学习是刺激 反应之间联结的加强 2.认知主义学习观 学习是认知结构的改变 3.人本主义学习观 学习是自我概念的转变4.建构主义学习观 学习是主动建构内部心理表征的过程 学习是学习者在某种特定情境中行为的改变，它源于在这一情境中反复的练习与实践经验。这种改变...
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第二章学习理论。一 行为主义的学习理论 从经典行为主义到新行为主义。经典行为主义，华生，美国心理学家在1913年做了题为 行为主义者心目中的心理学 的演讲，这标志着行为主义心理学的诞生。斯金纳的操作学习理论，从经典行为主义s r到新行为主义 即操作行为主义 r s 托尔曼的信号学习理论被视为新行为主...