1．教育心理学：它是研究一定社会环境下，学校情境中学生的学与教师的教的基本心理学规律的科。
2.影响教育心理学研究的三大因素：学习环境（包括社会文化，教育内容）、教师（教学）、学生（学习）。
3. 教育与心理学发展的结合主要经历了三个阶段：
1）.哲学心理学与教育的结合：它使教育研究找到了心理学理论基础或教育需要心理学。
2).科学心理学(实验心理学)与教育的结合：使之产生或成为了一门独立的学科。
3)现代心理学(主要是认知心理学)与教育的结合：使之形成了一系列直接为教育服务的心理学支学科。
4.教育心理学对理解教育的意义。
通过对教育心理学的学习有助于人们更好地理解：人为什么要受教育（why）;人要接受什么样的教育内容(what)以及如何有效进行教育(how)。这是教育学与心理学共同关心的三个核心问题。
充分理解上述三个核心问题对教育心理学发展具有重要的意义。
5.教学心理的学科性质：是一门理论与应用相结合、偏重于应用与社会科学性质的、并且日益独立的学科。（是介于社会与自然、理论和应用之间的交叉学科）。
6.教育心理学在教育实践中的教育。
1）帮助教师了解、理解学习问题。
2）为实际教学提供科学的理论指导。
3）帮助教师**并干预学生。
4）帮助教师结合实际进行教学研究。
7.教育心理学研究的宏观模式。
从宏观上讲，学与教的心理过程是一个系统过程，该系统包括学与教的要素即学生特点、教师特点、教学内容、教学**和学习环境（包括教学环境）等五种主要的变量，这些变量又与学习过程、教学过程和评价与反思过程这三个过程交织在一起共同影响课堂教学过程。
8. 运用教育心理学研究的微观模式分析教育过程。
微观模式是宏观模式的具体化。微观教学过程分为教学前、教学中和教学后三个阶段。具体分述如下：
第一， 确定教学目标。这个问题主要受教学内容和雪上原有的知识基础这两大因素的影响。
第二， 考虑学生学习过程的特点。教师在确定教学目标后，应该针对学生学习过程的特点，调动起学生学习的积极性，激发起其学习兴趣，教学目标才会实现。
第三， 选择合适的教学方法。确定教学目标后，就要结合学生的学习特点来选择教学方法。
第四， 执行教学设计。执行教学过程设计是以上过程的具体体现，是一个师生双向交互活动的过程。
第五， 评价与反思。评价与反思过程始终贯穿在整个教学过程当中。
9.教育心理学的研究原则。
1）客观性原则 （2）理论联系实际原则 （3）整体性原则。
10.教育心理学的研究范型。
教育心理学的研究范型主要有实验与非实验研究、量化与质化研究两大类型。
11.教育心理学的研究策略。
1）基础科学研究策略。
基础科学研究以探明理论为目的，这种研究可以增加人们的知识，但他并不指向具体问题。其研究强调精确性，但缺少适应性和可应用性。
2）外推基础科学研究策略。
外推基础科学研究策略的研究指向实践和应用的问题，选择应用领域中有意义的问题进行研究。
3）应用水平研究的策略。
解决教育实际问题的打三个研究策略实在应用水平上的研究。由于在应用水平上的研究策略针对实践问题，并考虑了复杂的因素，因此，他的研究结果的适用性与可应用性的程度最高。
12.教育心理学研究的基本程序。
一）确定研究课题。
在确定课题时，首先要体现出研究课题的必要性，其次要考虑课题的可行性问题，最后还要考虑课题的先进性。
2）提出研究假设。
1）提出假设的意义。
首先假设有助于将经验事实与科学理论联系起来。其次假设可以使研究目的更为具体、研究方向更为明确、研究范围更为限定。
2）提出假设的方法。
在确定了变量之间的关系后，可以通过演绎和归纳这两种基本的方式来提出假设。
演绎方式就是从很一般到个别，即从某一理论或一般性陈述出发来考查对某一特殊情况的适合性。
归纳方式就是从个别带一般，即从许多个别事实中概括出一般性的结论。
3）确定研究变量和选取研究对象。
教育心理学研究中要涉及许多变量，比如学习动机、学习能力、心智技能、智力等。
选取什么样的研究对象，取决于研究的性质、目的及其研究结果的推论范围。
4）制定并实施研究方案。
5）整理与分析研究结果。
分析研究结果的方法主要有两种，一是定量分析，二是定性分析。在教育心理学中主要是综合的运用这两种方法，以解释研究对象的内在本质。
六）撰写研究报告。
撰写研究报告的基本格式：1.标题 2.摘要与关键词 3.前言 4.研究方法 5.结果与讨论 6.参考文献与附录。
13.近年来美国教育心理学研究特点。
1）主动性 （2）反思性 （3）合作学习 （4）社会文化。
第二章学习概述与现代学习理论。
1.学习：指学习者凭借经验与相应的环境相互作用，在其头脑内部积累经验、构建心理结构以适应环境的活动，这一活动通过行为或行为潜能的持久变化表现出来。
2.学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展水平特点。
3.学习的主要类型：
加涅的学习结果类型观点—--言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习、态度学习和动作技能学习；
我国心理学家关于学习类型的分类——知识的学习、技能的学习和社会规范的学习。
4.怎样理解学习概念？
学习：指学习者凭借经验与相应的环境相互作用，在其头脑内部积累经验、构建心理结构以适应环境的活动，这一活动通过行为或行为潜能的持久变化表现出来。从三个方面理解：
①学习是个体对环境的一种适应活动；②学习可以通过相应的行为变化而得以体现；③并非所有的行为变化都是由于学习产生的。
5.学生学习的特征。
1）学生学习的根本特点在于它是接受、转化前人的知识经验，是一种接受学习。
2）学生学习具有间接性的特点，它是从认识开始的，从掌握间接知识经验开始的。
3）学生学习是按预定的教学目的、目标系统地定向进行的；
4）学生是学习的主体，其学习是一个不断形成和激发学习需要和动机的过程。
5)学生学习不仅是掌握知识、形成技能，并且通过学习能够促进学生的全面发展。
6.布鲁纳的认知结构学习理论：
布鲁纳的认知结构学习理论强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理，这是构成学生学习的重要条件。他的学习理论常被称为发现学习论。
7.认知表征：学习者通过直觉而将外部事物转化为个体内在心里事实的过程。
8.学习的过程：布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程，首先是新知识的获得；其次是知识的转换最后是评价。
9.奥苏伯尔的认知结构同化学习理论。
含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。即学习者认知结构的重组，是新旧知识同化的过程。
10.观察学习过程：人类的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人行为，会形成怎样从事某些新行为的观念，并在以后用这些编码信息指导行动。
11.理解学习理论的功能。 学习理论具有三大主要功能1）学习理论为人们提供了对学习的总体认识。
2）学习理论为人们提供分析、**和从事有关学习研究的途径和方法，即提供研究学习的方**。
3）学习理论是对有关学习领域研究成果的概括和总结。
12.有效学习的条件。
从加涅的信息加工学习模型可以看出，有效学习的条件包括：
1）外部条件。学习需要包括教材和教师提供经过组织的信息以及精心设计的旨在促进学习的学习环境。
2）原有的知识、技能和反省认知。这是心学习的重要内部条件。
3）学习者的主动加工活动，特别是指学习者预期和执行控制的作用。
13.结合教育实践如何运用发现学习理论？
为了有效开展发现学习的教学，要做到以下三个方面。
1）进一步在课堂教学中建立轻松的气氛。要适当的运用发现学习方法，首先要使学生能自由的发表意见，不应给他们造成心理压力。
2）在发现学习过程中，要能提出一个使学生“顿悟”的问题。发现学习的基本观念是如何安排学习情境是顿悟发生。
3）要使讨论不离正题，在了解新关系的同时，记住结构的重要性。在讨论之前，教师要明确的知道让学生学到些什么。
14.分析影响观察学习的因素。
影响观察学习的因素：第一，榜样的特点。（1）相似性 （2）地位和荣誉 （3）能力水平 （4）热情和教养。
第二，观察者的特点。（1）感受、理解信息的能力 （2）不确实性 （3）人格特征。
第三，榜样的显示特点。（1）真实的示范 （2）符号性示范 （3）内隐的示范 （4）创造性示范。
15.建构主义知识观：建构主义强调知识只是一种解释、一种假设，并且知识不可能以实体的形式存在与具体个体之外。
16.建构主义学习观：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过个体已有的认知结构对新信息加工来实现的，这一类与皮亚杰和布鲁纳一致，但现代建构主义强调在一定的情景中形成的非正式的经验背景作用；学习过程同时包括：
对新信息的理解和从记忆系统提取信息本身并根据具体情境构建意义；不同学习者基于原有经验，可能从不同的方式来构建对事物的理解，产生不同的建构结果。
17.建构主义改变学习概念的意义。
1）记忆和知识结构变化。
2）问题解决和推理的分析变化。
3）对儿童早起基础认识的变化。
4）元认知过程与基础调节能力。
5）文化体验与社区变化。
18.生成学习理论的基本思想与教学含义。
（1）生成学习理论的基本思想：。
2）生成学习模式的主要成分：生成、动机、注意、先前的知识经验。
3）生成学习理论的教学含义：生成学习中的意义建构，一方面是对新信息的意义的建构，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。不同的人对事物的理解有着不同的方面，学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。
教学要加强师生之间、学生之间的合作以提高意义的理解水平。
第一章教育心理学概论
第一节教育心理学的研究对象和内容。一 教育心理学的研究对象。教育心理学是研究学校情景中学和教的基本规律的科学。教育心理学的研究对象应不限于学校情景中学和教的基本规律，应扩展为各个年龄阶段 各个范围里学习和教学过程中交互作用的规律。包括学生 教师 教学内容 教学 和教学环境五种要素，和学习过程 教学过...
第一章教育心理学概论
3 教学内容。教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲 教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的内容 结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展 既要适于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。...
教育心理学第一章
教育心理学。第一章 心理学概述。一 识记 1 心理学的研究对象答 心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。人的心理是心理过程和个性心理的总称。2 心理学的产生。答 美国心理学史家加德纳 墨菲说过 世界第一个心理学故乡在中国。在西方，古希腊哲学家亚里士多德的 论灵魂 一书，是人类文明史上关于心理现象的...