第六章儿童语言的发展。
语言：一种社会约定俗成的符号系统，一种非常复杂的结构系统，按一定语法构成，包括语音、语法、语义三方面。
言语：包括听与说的过程，交流过程
语言发展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解的词开始。
语言准备期（两方面）
一、语言产生的准备。
1、反射性发声阶段。
新生儿出生的第一个行为表现就是哭。婴儿的哭声可分两种：分化的（一月后）和未分化的（一月内）。
2.牙牙语阶段。
大约5个月左右的儿童进入了牙牙学语的阶段，所谓牙牙语就是类似于**语言中所使用的那些音节的重复。这个时期的儿童出现和语音极为相似的声音，并能将辅音和オ音相结合连续发出。【聋儿在此时期也会像正常婴儿一样发出牙牙语，只因他们缺乏听觉反馈，其牙牙语停止得比正常儿童早。
】9个月起，牙牙语的出现率达到高峰，巳能重复不同音节的发音，还能发出同一音节的不同音调。
到1岁左右，大多数儿童开始产生第一个能被理解的词。这时牙牙语的出现率开始下降。
牙牙语的作用】
主要并不在于儿童通过牙牙语掌握特森的感觉运动技能，也不在于能具体地发某个音以便以后使用，而是通过牙牙语，学会调节和控制发音器官的活动。这是以后真正的语言产生和发展所必需的。
语音形成的阶段：
出现嗓音（0-2个月）
出现啊咕声（3-4个月）
出现喃喃语（4-8个月）发声重叠。
开始发出语音（9-12个月）后天习得。
二、语言理解的准备。
1.语音知觉。
不到10天的新生儿就能区别语音和其它声音，并对之作出不同的反应。（听**说话会停止**）。表明婴儿对言语刺激的敏感性。
1个月的婴儿已显示出语音范畴知觉，具有在两个范畴之间的辨别力，而不是在一个范畴之内的辨别力。
2.语词理解。
个月时，婴儿已开始表现出能听懂**的一些话，并作出相应的反应。
通常到11个月左右，语词才遂渐从复合情境中分解出来，作为信号而引起相应的反应，这时才开始真正理解词的意义。
只有当儿童出现主动性语言时，才标志符号交际的开始，这大约在1岁左右。
语言发展期：儿童在1岁左右讲出了第一批能被理解的词，标志着儿童进入了语言发展期。
语音规则：儿童不是被动模仿**的语音，而是主动参与者，在语音发展到某一时候，儿童把获得的听觉模式转化为自己的发音模式，称为语音过程。
词汇认知过程：名词—动词—形容词；代词—动词—名词。
词义的理解：是儿童正确使用语言和理解语言的基础，是语言发展中极为重要的方面。
词汇增长：儿童在1岁以前还难以说出第一个词，在1. 5岁左右只能说出少量的词，但在2岁和2岁以后语词量急剧增长。
形容词：2至6.5岁儿童使用形容词的数量随年龄增长而发展，从4.5岁开始增长较快。
儿童使用形容词发展过程的特点：
1）从物体特征的描述发展到事件情境的描述。
儿童最早使用的是描述物体特征的形容词】
颜色词出现较早，其顺序大致为1。红；2.黑、白、绿、黄；3.蓝；4.紫、灰；5.棕。
其次使用的是描述味觉、温度觉和机体觉的形容词】
味觉出现顺序：1.甜；2.咸、苦；3.酸；4.辣。
温度觉的词出现顺序：1.烫；2.热和冷3.凉。
机体觉的词出现顺序：1.痛、饱、饿；2。痒、馋。
描述动作(快、慢、轻轻的)和人体外形的词（胖、瘦、老年、年轻、高、矮）】
描述情感及个性品质的词(高兴、快乐、好、凶、坏、认真、勇敢)和描述事件情境的词(便当、危险、难)】
2）从出现频率看，凡使用越早的词其出现频率也就越高，反之亦然。
从单一特征到复杂特征。以人体外形特征中“胖、瘦”与老、年轻”两对形容词为例，前者3.5岁就能使甩，后者则到‘4.
5岁、5.5岁才先后能使用。胖与瘦是单一的特征，而老、年轻则是人。
的外形的多种特征的综合。
3）从方言到普通话口语到书面语言。
在同义词中，幼儿往往先使用方言词汇，然后使用普通话口语词汇，最后才使用书面或接近于书面语言的词汇。有些方言词在年幼时使用，随年龄增长，幼儿学会讲普通话后就逐渐少用或不用了。
4)从形容词简单形式到复杂形式。
对儿童获得空间维度形容词的研究：
1)空间维度形容词获得顺序为1)大小；2)高矮、长短3〕粗细；4)高低；化5)厚薄、宽窄，
2)儿童在词汇发展过程中容易发生不同维度形容词的混淆，如以“大”代“高”，以“小”代“短”，以“短”代“矮”等。
时间词。1)表示时间阶段的词。3至6岁儿童苜先理解今天、昨天、明天，然后向更小的阶段如上午、下午、晚上、上午x时，下午x时、晚上x时，以及更大的阶段如今年、去年、明年逐步发展，到6岁已全部掌握。
2)表示时间次序的词。儿童对于“正在”、“已经”、“就要”这三个常用副词的理解，是以现在为起点，逐步向过去和将来延伸，先理解“正在”，然后理解“已经”，最后为“就要”。
空间方位词。
儿童掌握空间方位词的水平随年龄增长而提高，提高最快的是在3岁至4岁之间，其获得空间方位词的大致顺序为 “上”、“下"、“里”、“后”、“前”、“外”、“中”、“旁”、“左”、“右”。
儿童对空间词汇的理解先于产生，越是年幼的儿童，其理解和产生的差别就越大，大约以4岁起，两者的差别逐渐缩小。
量词：量词是表示事物或动作单位的词。它按表示事物单位和表示动作单位的不同而分成物量词和动量词两大类。
岁儿童仅能使用少量高频量词“只”、“个”，并表现出对它们的过度概括。
岁儿童最初掌握的是个体量词，其次为临时量词和集合量词。
5岁左右儿童虽巳开始注意到量词和名词的搭配，但还没有掌握正确的搭配方法。他们常采用的一种策略是，根据名词所指事物的动作或功能，以动河作为量词来使用。
6岁儿童已能初步根据事物的共同特征进行分类，因此不少儿童就根据事物的类别标准来选择量词。
7岁儿童开始认识事物间的简单关系，在临时量词的测查中，多数儿童巳了解到与名词搭配的量词需要借用表示容器的名词，说明已掌握了临时量词的使用规则，因而能正确地选择相应的量词。
句子的产生。
1)不完整句。不完整句指表面结构不完整，但能表示一个句子意思。这里主要指单词句和电报句。这种句子的出现率在2至6岁范围内随儿童年龄的增长而逐渐下降。
①单词句。儿童在1岁到1. 5岁左右开始说出有意义的单词，看到父母时能分别叫“爸爸”和“妈妈”。
对一些经常接触的人和物已能在不同情况下正确称呼，表现出一定的分化和概括。但最初这些单词只是作为事物或动作的一般标志，随后不久就出现了单词句。
单词句指儿童用一个单词来表达一个比该词意义更为丰富的意思。
单词句的特点】
一、和动作紧密结合。当儿童用单词表达某个意思时常伴随着动作和表情。
二、意义不明确，语音不清晰。**必须根据非语言情境和语调的线索才能推断出意思。
三、词性不确定。虽然最先学到名词，但使用时不一定当名词用。
四、在单词句时期，儿童实际上并没有关于句子结构和语义范畴方面的知识，只不过是用单词对整个情境作笼统的表述。
②电报句。约从1. 5岁到2岁开始出现了由双词或三词组合在一起的语句，如“妈妈鞋”、“娃娃排排(坐广等。
这种句子在表达—个意思时虽较单词句明确，但其表现形式是断续的、简略的、结构不完整的，好像**的电报式文件，故统称为电报句。这时的儿童主要使用名词、动词、形容词等实词，而具有语法功能的虚词，如连词、介词等很少使用。
双词句的发展起先是缓慢的，而以后发展急剧增加。18个月起，在较短的时期内出现了词的大量组合。
2)完整句。在单词句和电报句阶段，儿童能运用词或把两个词组合起来粗略表达语义关系。下一步，儿童要学会区别和表达意义的细微差别，要作意义的调整，这种调整能大大增加意义表达的精确性。
2岁儿童的话语大部分是完整句，3岁儿童的话语已基本上都是完整句。
句法发展的过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。
①简单句。简单句是指句法结构完整的单句，包括没有修饰语和有修饰语两种。没有修饰语的简单句有主谓句。随着儿童年龄增长，儿童无修饰语的简单句逐渐减少。
2-5岁儿童已开始出现一定数量的简单修饰语。
3岁左右儿童已开始使用较复杂的修饰语。
5岁儿童使用复杂修饰语句的数量增长最快，约为3岁儿童的两倍，达14.03&。
这说明使用复杂修饰语的能力从此开始显著增强。以后直到6岁虽逐年有所增长，但增长幅度不大。
复杂句。复杂句指由几个结构相互连结或相互包含所组成的单句。
中国幼儿语言**现的复杂句有以下三类】
一是由几个动调性结构连用的连动句，即句子中几个动词共同说明一个主语，动词表示的动作由同一主语所发出，2岁儿童开始能说出连动句。
二是由一个动宾结构和一个主谓结构套在一起，动宾结构中的宾语充当主谓结构中主语的递系句。1. 5岁儿童开始能说出这样的句子。
三是句子中的主语或宾语中又包含主谓结构的句子。三类句子结构中第。
一、二类的出现频率较髙。儿童在2.5岁时已开始使用这几类结构，但数量极少，以后逐年增长。这些句子的发展将延续到入学以后。
3）复合句。复合句是指由两个或两个以上的意思关联比较密切的单句，合起来而构成的甸子。中国儿童在2岁时开始说出为数极少的简单复句，4至5岁时发展较快。
幼儿的复句中最显著的特点是结构松散，缺少连词，仅由几个单句并列组成。虽然多数汉语的联合复句允许省略连词，但主从复句多半需要连词，儿童在3岁时开始使用极少数连词，以后虽逐年有所增加，但直到6岁，使用连词的句子仍不多，仅占复句总数的四分之一左右。
各类结构的话语出现的次序和发展的趋势】
不完整句---主谓、主谓宾、主谓补句---主谓双宾句、简单修饰语句、简单连动句---复杂修饰语句、复杂连动句、递系句、宾语中有简单主谓结构句---复合句、宾语中有复杂主谓、联合结构。
儿童话语的发展具有的特点（语句结构的变化）：
1)从混沌一体到逐步分化。幼儿早期的言语功能有表达情感的、意动的(语言和动作结合表示意愿)和指物的三个方面。最初三者紧密结合，而后逐渐分化。
2）句子结构从不完整到逐步完整，从肷散到严谨。
3）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。简单陈述句的一般模式是：时间坐标十空间坐标十线索十核心事件。
儿童发展心理学
1 第1题。小学阶段，儿童抽象思维逐渐发展，但是在其思维中具有 a.很少具体性。b.很大具体性。标准答案 b 2 第2题。8 10岁儿童的概括能力主要处于 这一水平。a.直观形象水平。b.形象抽象水平。标准答案 b 3 第3题。当客体在眼前消失，儿童仍认为它是存在的，这说明儿童已建立了 概念。a.客...
儿童发展心理学
以时间划分 纵向研究，横向研究，时序设计。根据方式划分 观察法 实验观察法 自然观察法 合作性行动研究，心理测量法，问卷法，谈话法，案例研究法。身体生长发育的原则 学前儿童身体各比例的生长遵循 头尾发展 原则，同时遵循 远近发展 的原则。身体系统发展的不同步性 婴儿的身体发育时一个不同步的过程，不同...
儿童发展心理学
名词解释1儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童发展规律的科学。研究的儿童是指从出生到 岁左右。2 幅合论代表人物斯腾。其理论核心是人类的心理发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。3成熟优势论格塞尔认为支配发展的因素有两个 成熟和学习。成熟优...