儿童发展与教育心理学。
第一章发展理论。
一）心理发展的含义 p14
心理发展是指个体随年龄的增长，在相应环境的作用下，整个心理活动不断得到改造，日趋完善、复杂化的连续过程。
二）心理发展的特点p20
1．连续性与阶段性
2．方向性与可塑性。
3.常态发展与个别差异。
4．发展的关键期。
5.历史与文化背景。
三）关键期p21
关键期，指人的某些行为与能力的发展有一定的特殊时期，如果在此时给予良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展，反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。
关键期意味着，个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得特别容易，发展特别迅速；但如缺乏适宜的环境影响，也可引起病态反应，甚至阻碍日后的正常发展。
第二章认知发展。
一）皮亚杰。
1）认知发展阶段p59
1.感知运动阶段（0~2岁）2.前运算阶段（2~7岁）
3.具体运算阶段（7~11岁）4.形式运算阶段（12~15岁）
2）图式p57
皮亚杰认为，个体组织和加工信息的方法称为认知结构，把使得个体能够理解世界的认知结构叫做图式；图式是认知发展变化的基本单位。
3）同化和顺应p57-58
同化，指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。
顺应，指改变主体动作以适应客观变化。
个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体与环境的平衡。如果机体和环境失去平衡，就需要改变行为以重新平衡。这种不断的平衡——不平衡—……的过程，就是适应的过程，也就是心理发展的本质和原因。
二）维果斯基的最近发展区p69
维果斯基提出，简称zpd；儿童认知存在两种水平，独立解决问题时所具有的现有发展水平，和在他人帮助下可能达到的发展水平，二者之间的差距即最近发展区。
第三章智能发展。
影响青少年智力发展的因素：主要表现在遗传和环境两大方面。
创造性思维的特点：（只要知道就可以，估计是填空）p123-124
独创性、流畅性、变通性、精细性、现实价值。
第四章社会性发展。
一）情绪情感的定义。
人的主观需要是否得到满足而产生的态度和体验。
二）情绪的结构。
主要由生理反应、外部表现和主观体验三种成份构成。
三）青少年情绪情感的发展特点。
1.稳定与冲动。
2.深刻与延续。
3.掩饰与表露。
4.自尊与自卑。
第五章人格发展。
一）人格的涵义。
个体内在身心体统的动力组织，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、信念、人生观、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的具有个人特色的身心组织。
二）马斯洛的需要层次。
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要、自我实现需要。
第六章学习理论。
一）学习的涵义。
学习是主体通过与环境之间的适应性相互作用，获得经验并外化为行为变化的活动。
其涵义主要涉及三个方面：
第一，学习是主体对环境的一种适应活动。
第二，学习表现为因获得经验而导致的行为变化。
第三，学习不能简单地等同于行为变化。
二）布鲁姆对学习的分类学习。
布鲁姆认为，根据教育目标的不同，可以把学习分为认知学习、情感学习和动作技能学习。
认知学习分为6级：知识、领会、应用、分析、综合和评价。
情感学习分为5级：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系性格化。
动作技能学习分为7级：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂外显反应，适应和创新。
三）斯金纳的行为主义对教育教学的启发意义。
1.提出操作性条件作用的学习理论。
2.说明强化及其在教学中的应用。
3.说明程序化教学对学习的影响。
补]斯金纳强力主张：
改变传统的班级教学，实行程序教学，即根据操作性条件作用的原理，把学习的内容编制成程序教材，按一定顺序呈现给学生。
提出了编制程序教材的五条基本原理（原则）：①小步子原则——把学习内容分解成难度逐渐增加的序列，使学生循序渐进地学习；②积极反应原则——要使学生对所学内容做出积极的反应；③及时强化（反馈）原则——对学生的反应要及时强化，使其获得反馈信息；④自定步调原则——学生根据自己的学习情况，自己确定学习的进度；⑤低的错误率——使学生尽可能每次都做出正确的反应，将错误率降到最低限度。
第七章学习动机。
一） 学习动机的涵义。
激发、维持个体学习行为，并使这一行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内心心理状态。
二）外部动机和内部动机。
学习动机可以分为外部动机和内部动机，对教师而言，最理想的做法是激发学生的内部动机。
三）学习动机的功能。
从动机的产生条件可见，人的任何动机都是为了满足某种需要或实现一定目的。因此，学习动机对人的学习活动具有如下调控功能：
第一，引发功能——引发或发动某种学习活动；
第二，指引功能——使学习活动指向特定的目标；
第三，激励功能——对学习活动起维持和加强的作用。
四）耶克斯—多德森定律。
此外，学习动机与学习效果之间的关系还受强度因素制约。
尽管在一般情况下，动机强度增加，学习效果也会提高。但是，动机强度也并不是越高越好，即当动机强度超过一定限度时，学习效果反而会降低。
美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等强度的动机水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳动机强度的水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳动机强度的水平较高；任务难度中等，最佳动机强度的水平也适中；任务越困难，最佳动机强度的水平越低。
这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒ｕ字形曲线）。
五）奥苏贝尔认为学校情境中的主要动机有哪些：
1.认知内驱力：一种要求获得知识、技能以及阐明和解决问题的需要；
2.自我提高内驱力，即因自己的能力或者成就而赢得相应地位的需要；
3.附属内驱动力，即为了获得长者的赞许和认可而努力学习的需要。
六）自我效能感。
人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
七）习得性无助（感）
个体在经历了失败与挫折后，面临问题时产生无能为力的心理状态。
八）我国中小学生的归因特点。
1.倾向于做努力归因。
2.学业成就归因存在明显的年龄了差异。
结合归因理论，分析老师的做法是否合理。
参考：归因的动机后效（313）
归因训练（328）
第八章学习策略。
一）学习策略的涵义p343
定义：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用有效学习的规则、方法、技能及调控方式。
它既有内隐的学习规则也有外显的程序与步骤。
它是一种学习谋略；不等于具体的学习方法；是有意识的心理过程；是学会学习的标志。
二） 元认知。
关于认知的认知，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面的内容。
第九章学习风格。
一）学习风格的概念。
学习风格是学习者在学习过程中经常采用的学习方式。
二）学习风格的构成要素。
国研究者多数倾向于将学习风格的构成要素分为生理、心理和社会三个层面。
三）结合冲动型和沉思型学习风格的相关理论，分析教师对某教学场景的应对是否合理（394，407）
1.指出沉思和冲动型学习风格的特点。
2.指出教师采用的是哪种应对策略（失配还是匹配）
3.教师应对策略的合理性分析。
补]1．概念与相关研究。
沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。
沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。
冲动型学习者倾向于很快地检验假设，根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。
2.学习特点。
众多研究表明，沉思型和冲动型的学生在学习风格和学习能力上存在较大差异。其主要表现在以下六个方面。
1）知觉和思维方式。
沉思型的学生在处于不明情境而难以作出抉择时，一般倾向于仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题，并与已有的经验相联系，使思维更具广阔性和系统性，并在行动前致力于把问题考虑清楚；他们常常小心谨慎地对待所面临的问题，因而在完成细致的任务时做出认知决定所需的时间长，但犯错误的机率较少。与之相反，冲动型的学生倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题，尽管冲动型学生解决问题的能力并不必然低于沉思性的学生，也常常是一个主题性的思考者，具有抓住总体与快速概念化相结合的特点。当然，何种风格更适宜，取决于任务的性质和要求。
对于需要进行详细分析才能学好的学科，如语文，数学等，沉思型学生的风格更利于学习；但对于不太需要注意细节或应急的任务，冲动型学生的风格往往更有利于完成任务。
2）动机倾向。
有研究表明，冲动型与沉思型学生之间的差异，表现在对错误的关注或焦虑方面。这种关注，在一定程度上反映了他们对自身能力评判的敏感性。冲动型学生把反应速度视为反应能力的一个主要指标，而沉思型学生则把正确率视为反应能力的一个主要指标。
因此，沉思型学生总是谨慎地检查完各种假设，在确定没有其他可能时才给出答案；而冲动型学生则对问题未予以通盘考虑的情况下便匆忙地给出问题的答案。因而，前者表现为反应较慢而错误较少，后者则是反应迅速而错误较多。
3）阅读能力。
有研究表明，沉思型学生的阅读能力在一定程度上要优于冲动型学生。这可能是因为在答案具有较高的不确定性时，沉思型学生能够对多个可选择的假设进行思考，因而在单词识别上有较高的正确率；而冲动型学生急于做出回答，没有对多个假设进行充分考虑，出错较多。所以，在对有阅读问题的学生进行帮助时，应在适当的时机训练他们对问题进行思考的能力，减少其冲动行为；同时，加强对沉思型学生的阅读速度的训练，也是很必要的。
4）智力测验。
儿童发展心理学
1 第1题。小学阶段，儿童抽象思维逐渐发展，但是在其思维中具有 a.很少具体性。b.很大具体性。标准答案 b 2 第2题。8 10岁儿童的概括能力主要处于 这一水平。a.直观形象水平。b.形象抽象水平。标准答案 b 3 第3题。当客体在眼前消失，儿童仍认为它是存在的，这说明儿童已建立了 概念。a.客...
儿童发展心理学
以时间划分 纵向研究，横向研究，时序设计。根据方式划分 观察法 实验观察法 自然观察法 合作性行动研究，心理测量法，问卷法，谈话法，案例研究法。身体生长发育的原则 学前儿童身体各比例的生长遵循 头尾发展 原则，同时遵循 远近发展 的原则。身体系统发展的不同步性 婴儿的身体发育时一个不同步的过程，不同...
儿童发展心理学
名词解释1儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童发展规律的科学。研究的儿童是指从出生到 岁左右。2 幅合论代表人物斯腾。其理论核心是人类的心理发展既非仅由遗传的天生素质决定，也非只是环境影响的结果，而是两者相辅相成所造就的。3成熟优势论格塞尔认为支配发展的因素有两个 成熟和学习。成熟优...