发展心理学提纲

一、普莱尔于2024年出版《儿童心理学》，标志着儿童心理学的问世。

发展：开始于受精卵并持续一生一直到死亡的生命运功或变化的模式；即从生命开始的那一刻到生命结束的那一刻，个人生命发展的全过程。

毕生发展：贯穿于生命全程的生长、发育、成熟等变化过程，同时也包括了衰老、退化和死亡。

发展心理学的目的：描述、解释、**、控制。

年龄特征：在某一年龄阶段表现出来，与其他年龄阶段有所不同的一般的、典型的和本质的心理特点。

人类发展的四个基本维度：生理的发育，认知的发展，情感的发展，社会性的发展。

二、转折期：心理发展的两个阶段之间，由于心理运动的矛盾激化，从而导致心理急剧发展或有较大变化的时期。

关键期（critical period），又称敏感期（sensitive period）或者最佳期：个体发展在某一特殊的成熟时期，受适宜的环境影响，最容易习得某种行为，发展特别迅速，而如果错过该时期，某方面的发展就会变得较为困难，这个特殊时期便称为关键期。

简述不同的年龄概念对理解“发展”的意义。

年代学年龄。

生理年龄。心理年龄。

社会年龄。比较不同的发展类推法之间的差异。

森林常春藤式类推：强调个人和他人的相互冲突及这些人际关系所象征的构造的改变，强调背景因素的重要性，因此发展中有许多不同的发展途径。

结合实际分析毕生发展三个影响系统的作用。

规范化的年龄阶段的影响：是生理和环境的影响，对特定年龄团体中的每个个体都是相似的；大多是在生命全程的开始和结束阶段对个体发展的影响最大。

规范化的历史阶段的影响：是生理和环境伴随着历史而发生的影响。这些影响对特定的一代人来说是共同的；大多数是青年期和成年早期发生的发展变化。

这段时间是个体第一次建立对社会的认识，以及他们与社会的联系。

特殊生活事件的影响：突发性的特殊生活事件，虽然不经常发生，但也会对个人的生活产生巨大的冲击作用；这些事件的发生，以及它所特有的形式和后果是针对具体的个人的，不会遵循一个一般的和可**的过程，不会适用于其他大多数人；随着年龄的增长，特殊生活事件在促进发展变化过程中，逐渐扮演着一个更为重要的角色。

三、行为主义学派认为，心理发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个连续的量变过程，因而不具有阶段性。

观察学习：观察他人（榜样）所表现行为及其结果而习得相应行为的过程。从观察学习中（仿造或模仿），认知性再现他人行为，很可能经调整使之变成自己的行为。

佛洛依德强调本能、特别是性本能（libido）在心里发展中的作用。

埃里克森强调“自我”的主导和整合作用。

图式（schema,后用scheme）是皮亚杰理论体系中的一个核心概念，指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。可以看作是心理活动的框架或组织结构，是认知结构的起点和核心，或人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。

两种调整方式：

同化（assimilation）：出现于个体把新信息合并入原有知识体系的过程；

顺应（accommodation，顺化、调节）：出现于个体调整新信息的过程，显示出轻易改变某观念的能力。

运算是动作的一种形式，是直接用手操作物体；或观念上的一系列操作，在头脑内部操作代表了事物关系的那些符号；运算时内化的和可逆的。内化：不需依靠外部公开的尝试错误着手解决难题，而能够在头脑中。