单选 10×2′=20多选 10×2′=20简答 5×6′=30图表分析题 1×15′=15设计题 1×15′=15
一、自变量的操纵。
一）自变量的种类1.任务变量：可以为定量的变量，也可以为定性的变量（如学习方法）。
2.环境变量：操纵环境因素的某个方面。
3.被试变量：包括暂时的被试变量。
二）自变量的操纵1.建立自变量的操作定义：即根据测定它们的程序所下的具体、明确、直接可以操作的定义。
2.规定自变量的不同水平（1）确定自变量的范围（2）确定检查点的数量、间距：间距不要太小（起码大于差别阈限），但也不能太大。
检查点最少3个，一般3-5个。3.校准测量自变量的仪器：
很多实验都需要一个仪器。4.控制自变量呈现方式5.
为什么要下操作定义，意义是（1）有助于提高研究的客观性（2）有利于研究之间的交流（3）保证研究的可重复性6.如何给一个变量下操作定义（1）用客观存在的具体事物来描述（2）用可以记数的客观现象来定义（3）用评定的方法。
二、因变量的观测。
一）因变量的种类（反映指标）1.反应的准确性2.反应速度（反应时）3.反应概率或频率4.反应的难度5.反应的强度6.各种心理测验量表分数及评价者的评定分数。
二）对因变量的控制1.建立反应的操作定义：如何观察，观察什么以及测量什么2.
反应控制，指导语。（1）指导语含义：在实验前有主试向被试解释和说明的或是被试自己阅读的，关于实验如何进行，被试如何做反应以及在反应过程中应注意的文字说明。
（2）指导语要求：①内容确定②简单明确③避免使用专业术语④标准化3.选择恰当的因变量指标：
（1）有效性（效度）（2）可靠性（信度高）（3）敏感性：防止天花板效应和地板效应（4）容易观察（5）容易数量化4.反应指标的平衡：
天花板效应和地板效应。操纵了自变量水平，对因变量变化不变化，或毫无关系。
三、额外变量。
一）类型：（1）实验仪器的性能与技术参数的设置（2）来自实验环境方面的额外变量（3）来自主试方面的额外变量：实验者效应、罗森塔尔效应。
4）来自被试方面的额外变量：霍桑效应、安慰剂效应、要求特征：导致被试猜测实验目的，或实验者期望，并以比进行反应的一些线索。
（5）来自实验设计和实验过程控制方面的额外变量（6）来自数据整理和统计分析方面的额外变量。
二）实验中典型的额外变量。1实验者效应的控制。生理和心理特质：
运用标准化方法。对主试进行控制，对主试的外表、态度等因素进行标准化。2.
实验者的期望：a.单盲控制，主试不知道哪组被试接受的是哪种实验处理。
b.使用电脑主试，将指导语录音磁带**给被试；或用电脑呈现。
三）额外变量的控制（1）消除法：噪音-隔音室，光线-暗室。霍桑效应和实验者效应-双盲实验。
缺点：研究结果缺乏推论的普通性。（2）恒定法：
实验场所，实验日期，主试，指导语的恒定（录音机**）（3）平衡法：举例各组性别变量的作用，被试20人，男12，女8，分成两组，假设性别可能会对因变量产生影响。（4）随机法：
①保证每个被试有同等的机会分配到任一处理组的控制方法②随机选取被试③随机分派被试④随机安排呈现刺激。（5）匹配法：大学生在阅读课文时，生字密度对阅读速度的影响①智力是一个匹配变量②首先测试名被试的iq值，然后进行匹配。
（6）抵消平衡法：平衡顺序误差拉丁方设计，被试接受所有处理四个处理条件：abdc,bcad,cdba,dacb.
需要多少名被试4的倍数。（7）兼作组法（8）纳入因素法：增加一个自变量（9）统计控制法。
四、被试间设计 ：被试间设计又称组间设计、独立组设计。
一）1.含义：实验中每名被试只接受一种处理或处理水平结合。
2.应用场合：①所研究的变量是被试变量②被试参加了一个条件的实验，不能再参加另外条件的实验，如有关药物有效。
3.分配被试的方法：①随机分派，被试多时。
②匹配，被试的数目较少。4.困难：
创设相等的组。采用随机分派或匹配被试来克服。5.
优点：6.缺点：
二）单因素两水平：a.随机实验组控制组前后测设计模式。
1.优点：随机分派被试，空组选择可能带来的偏向，使用控制组可以控制历史，成熟，测验等影响内部效度的因素，使用前测检查随机分组是否存在偏差2.
缺点：前测经验的干扰。3.
显著性检验：①对增值分数进行统计分析，方法是对每个被试，用其后测分数减去前测分数o2-o1，分别求出两组增值分数的平均数，可用t检验方法。②协方差分析。
b.匹配组设计：采用匹配法创设相等组的被试间设计模式适用于：
当被试数量少，随机分配不能产生等组。优点：在实验处理前，控制被试变量。
缺点：实验者因匹配被试而增加工作量。显著性检验：
相关样本检验。c.单因素两水平实验设计的评价：
优点：①简便易行②确定自变量是否有效，可以发现所研究的自变量是否值得做进一步的研究。缺点：
实验结果只能提供有无实验处理或是两种实验处理的显著效应，而对自变量对因变量的影响的量变过程不能进行详细描述。
三）单因素多水平：优点：能够说明自变量对因变量影响的更精确的数量关系。缺点：①与两水平比较，在被试的分配，实验实施方面需要更多时间精力②统计方法更复杂一些。
四）单因素完全随机实验设计：单因素完全随机设计中的自变量是被试间变量，故称1.应用场合①所研究的变量是被试变量；②被试参加了一个条件的实验，不能再参加另外条件的实验，如有关药物有效。
2.优点：①由于实验中每名被试只接受一种处理，避免因为实验时间过长而产生厌烦或疲劳。
②排除由于被试接受几个水平的实验处理而导致的学习迁移效应3.缺点：①尽管对组间被试进行随机化或匹配分配，但实际上被试仍然存在差异。
由被试的个体差异带来的无关变异没有从误差变异中分离出去，减低实验设计的敏感性。②需要更多被试（与被试内设计比较）。4.
困难：创设相等的组。①采用随机分派：
被试多时。②匹配被试：被试的数目较少。
五、被试内设计（重复测量设计）
一）1.含义：实验中每名被试都接受全部处理或处理结合。
2.适用：被试先后接受不同处理水平时，无长期效应。
3.优点：有效控制由被试个体差异带来的变异，减少误差变异；需要较少的被试就可以获得大量的数据，提高实验效率4.
缺点：存在序列效应，练习效应等。
六、混合设计应用广泛。
一）1.含义：研究中既有被试内变量，又有被试间变量。
2.使用场合：两个因素中一个是被试变量，只能作为被试间变量，另一个因素可以做被试内变量；两个因素均为操纵的变量，但其中一个不适合作为被试内变量。
研究者更感兴趣被试内变量的效应，以及两个因素的交互作用。
六、研究程序。
一）提出问题。
1.选择研究问题的原则：(1)价值性(2)可行性(3)创新性 2.
特点：(1)问题的可实验性(2)所研究问题应涉及两个或两个以上变量之间的关系(3)尽可能明确具体。3.
问题**：(1)个人经验观察(2)根据实际需要(3)根据理论需要(4)根据前人的研究与文献资料。
二）建立假设：假设是对研究问题可能结果的一种预期。
1.假设的建立方式：因果假设，如果字的频率越高，那么读者的阅读速度就越快。
2.假设的类型：(1)**性假设：
对事物存在的某些情况特别是差异情况作出推测(2)相互性假设：对事物相互关系的具体方向密切程度作出推测判断(3)因果性假设：对事物间的因果关系的推测判断。
3.假设的特点：(1)假设的陈述是明确的(2)假设的真假要用实验来验证(3)假设的**是合理的。
三）实验设计：实验的总体计划。(1)被试的选择与分派(2)变量的操作定义：
操作定义的特征：①具体明确，可以直接操作，具有可重复性。②操作定义的过程就是把抽象定义转化为直接可观察的，可度量的操作过程。
(3)实验控制(4)实施实验；记录数据。
四）实验的实施：1.实验材料的组织与呈现2.实验程序的安排。
五）数据分析与得出结论：描述统计与推断统计。结论：“在本研究范围内”。
六）撰写研究报告：1.题目2.作者姓名、单位3.摘要4.关键词5.引言6.方法7.结果8.讨论9.结论10.参考文献。
七、评价。1.信度：实验结论的可靠性和前后一致性程度。2.效度：指实验方法能达到实验目的程度。①内部效度②外部效度③构想效度④统计结论效度。
一）影响内部效度的因素。
1.历史因素2.选择3.成熟4.测验经验的增长5.被试的亡失6.统计回归7.仪器的使用8.选择和成熟之间的交互作用。
二）制约实验的外部效度的因素。
1.实验环境的人为性2.被试样本缺乏代表性3.测量工具的局限。
八、准实验。
一）概念：①在自然情境中进行的，不能对被试随机分配，但可以操纵自变量，测量因变量的实验设计②不能对被试随机分配，违反实验前等组的假设，难以从实验中得到因果关系的结论。
二）实验设计的类型-标准。
1)能否控制额外变量或控制的程度(2)能否随机选择和分配被试(3)能否主动操纵实验变量或主动操纵的程度。
三）在什么情况下使用准实验设计，通常当被试不能被随机分配到不同实验处理中时，常见以下两种：(1)当自变量为被试变量时，不可能把被试随机分配到不同实验中(2)自变量不为被试变量，但难以随机分配被试。
四）类型：1)单组设计：实验中只有一个被试组，即处理组。
单组前后测设计：a.特点：
只有一个被试组，即实验组，接受一次实验处理，一个前测成绩和一个后测成绩。b.优点：
前测可以提供被试的基线数据，使后侧数据有了可比性；由于全部被试，即属于实验组，又兼作控制组，通常认为被试差异可以得到适当控制。c.缺点：
成熟、历史、测验、仪器、统计回归、被试亡失、实验者效应、霍桑效应。
单组时间序列设计：（考试）a.特点：
实验中只包含一个实验组，即实验组，该组只接受一次实验处理，接受多次前测和后测，前测和后测的测量数目相等，时间间隔相等。b.优点：
很多地控制成熟、测验（因有多次测验，降低了一次测验而出现的有偏向性样本成绩的概率）降低了统计回归影响。c.缺点：
难以克服历史因素，多次实施会降低或增加被试对实验处理后的成绩；难以排除测验×处理。控制历史因素办法，设置对照组、每次间隔时间少、相等时间样本设计、多进行处理。
单组相等时间样本设计：（考试）a.特点：
一个实验组，接受多次处理，测量多次。前测和后测的测量数目相等，时间间隔相等。b.
优点：很好地控制历史、测验（因有多次测验，降低了一次而出现的有偏向性样本成绩的概率）受统计回归影响。c.
缺点：外部效度低（多次测量降低或增加了被试对实验变量的敏感性），实验安排的反作用效果会影响该设计的外部效度。举例：
研究不同条件下学生学习的效果。自变量：**背景、无**。
第一学期有、第二学期无、第三学期有、第四学期无。+和+比较的差异。
教育心理学实验心理学 实验心理学概述 试卷
总分 52.00，做题时间 90分钟 一 单项选择题 总题数 24，分数 48.00 1.时距信息的加工机制及其通道效应的实验研究 一文标题显示，作为自变量的是 分数 2.00 a.时距信息。b.加工机制。c.通道。d.实验。2.冯特对心理学的最深远贡献是 分数 2.00 a.对感觉元素的描述。b....
实验心理学
第一章绪论。1 变量 就是在数量上或质量上可以变化的事物的属性。2 自变量 即刺激变量，它是主试者选择 控制的变量，它决定着行为或心理的变化。3 自变量的不同水平 我们把能引起因变量变化的自变量的变化，叫做自变量的不同水平。4 因变量 即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为。...
实验心理学
1.费希纳定律 s k log r 表明由刺激引起的知觉大小是该感觉系统的k值与刺激强度对数之积。即物理量增大时，为了感知到同样的差异，需要更大的刺激变化。2.节省法是在识记或学习一行音节后，经过一定的时间间隔，再次识记或学习，然后对两次识记或学习的次数进行比较，从而推断记忆的保存量。3.注意凝聚是...