一、单选（每小题1分，共15分）
1、突触：神经元的轴突末梢与另一些神经元的树突和胞体接触的区域叫做突触。
2、布洛卡区：位于额叶的后下部，后来人们把这一区域称为布洛卡区，又称运动型言语中枢。
3、动机的心理基础：需要。
4、动机强度与解决问题效率：简单问题的解决效率随动机强度的增高而更好；太复杂的问题，动机强度对其解决效率没有太大的影响；有难度但难度又不是太大的问题，动机的强度和解决问题的效率之间存在“倒转的u型”曲线关系，即中等强度的动机对解决问题罪有好处，太强与太弱的动机都不利于问题的解决。
5、韦纳归因理论的几个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
6、心境：即一种比较微弱、持久具有渲染性的情绪。
7、有意注意：指有预定目的的，需要做到一定意志努力的注意，引起和保持有意注意的方法有：对活动做深入的理解、培养间接兴趣、合理组织活动等。
8、注意分配：指在同一时间内把指向于不同的对象，影响分配的过程主要有两类一是资源限制过程二是材料限制过程。
9、注意的广度：也叫注意的范围，指在同一时间能清楚把握的对象的数量。
10、差别感受性：就是刚刚能察觉出同类刺激最小差别量的感觉能力。
11、感觉适应：感受器在刺激的连续作用下（刺激强度不变）、感觉会随刺激时间的延续而发生变化（多为感受性降低，甚至于消失），这种现象叫做感觉的适应。
12、感觉阈限与感受性的关系：在数值上成反比关系，即e=1/r,其中e为绝对感受性，r为绝对感受阈限。
13、短时记忆保持时间、容量：一分钟以内，15~30秒甚至更短。
14、遗忘的规律：遗忘的进程先快后慢。
15、思维：是对客观事物简洁的、概括的反映，它所反映的是客观事物的共同的本质的特征和内在联系。
16、具体化：是将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回到实际中去，以加深、拓宽对各种事物的认识。
17、手段目的分析法：手段目的分析的核心思想是要发现问题的当前状态与目标状态之间的差异，同时应用一定的算子，也就是某种操作方式来减少两者之间的差异。在分析的总过程中，将问题的目标状态或者总目标分成若干子目标，通过实现一系列的子目标达到总目标。
18、斯皮尔曼智力理论：个体在不同智力作业上的成绩存在一定程度的正相关，据此，他提出人的智力由两种构成，即一般因素和特殊因素。
19、中等程度智商分数：100
20、离差智商计算：100+15z其中z=（x—x)/s
21、加德纳：多元智力理论。
22、多血质：多血质的人血液占优势而血液具有热而湿的性质，典型特点是活波好动，反应快，善交往，外向-稳定者属多血质。
23、奥尔波特人格特质：分为共同特质和个人特质。
24、场独立型：是认知过程变量而不是认知内容变量。
25、冲动型：是反映个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。
26、负强化：指在一个行为之后消失或减弱某种刺激从而使某种行为出现的可能性增加。
27、纵向迁移：指低水平的知识、技能的掌握向高水平的知识、技能学习的迁移。
二、填空（每空1分，共6分）
1、中枢神经系统的组成：脊髓和脑。
2、感觉：是一种最简单的心理现象它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应，主要有，视觉、听觉、嗅觉、味觉、运动觉、平衡觉和机体觉。
3、感觉对比：对比是同一感觉器官在不同刺激物作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。
4、知觉：可以被看作是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。
5、前摄抑制：是指先学习的材料对后学习的材料的记忆所发生的干扰作用。
6、发散思维质量：对发散思维质量，心理学中通常是以三方面考虑的；即流畅性、变通性、独特性。
7、智力：由思维、推理和问题解决能力构成的。
8、我国学者对学习的分类：知识的学习技能的学习策略的学习道德品质的学习。
9、替代性强化：即看到别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地受到强化。
10、先行组织者：简称组织者，是指在上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料。
三、名解（每小题5分，共25分）
1、动机：即推动个体从事某种活动的内在原因。(p72)
2、自我效能感：指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，与自我能力感受同义语。(p88)
3、倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的记忆所发生的干扰作用。(p129)
4、直觉思维：指没有完整的传统逻辑过程，迅速对问题的答案做出合理的推测、设想或突然领悟的思维。(p133)
5、智力：是包含学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力。(p179)
6、人格：人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为能力模式的统一体。(p212)
7、认知风格：一般被认为是个体组织和加工信息时所习惯采用的不同方式。(p298)
8、学习准备：是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。(p310)
9、学习策略：指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。(p288)
10、最近发展区：指个体不能独立完成但在有能力的教师或同伴的帮助下就能完成的学习任务范围。(p310)
四、简答（每小题7分，共28分）
1、大脑潜力的挖掘（）(p61)
1）敞开心灵的大门。 开发大脑潜能需要培养创新精神，需要培养表象想象能力和创造想象力，需要培养创造动机和人格，鼓励人们养成思考、猜测、坚毅等创造品质和个性。
2）让心灵沐浴爱的阳光。 当安全、爱以及尊重得到满足时，机体的潜能就会更好的发挥：感觉更灵敏，智能开发更充分，思维更敏捷，大脑更灵活。
3）让学习为大脑持续充电，使大脑不断获得游戏的刺激。 脑功能开发的科学内涵是开发无意识心理过程，多接触新事物、获取新知识 、见识新经验、增加新阅历，提高无意识过程的蕴藏量，提高无意识功能模块的神经效率。
4）利用多种方法和手段开发大脑潜能。 这样可以提高大脑的工作效率，对学习的内容感到轻松容易，并会在学习时产生灵感，对学习内容产生顿悟，提高学习效率。
2、健康情绪的必要条件（）(p164)
1）正确的人生追求。 正确的人生追求是个人学习、工作与生活的一种精神支柱。
2）宽广的胸襟。 保持宽广的胸襟是形成健康情绪的基本条件。
3）理性的适应生活。 理性的对待生活，理智对待环境、条件、生活、人际环境等情绪问题，就能在现实生活中形成并保持健康情绪。
4）寻找身边的欢乐。 经常保持欢悦乐观是健康情形的重要表现。
3、情商组成（）(p159)
1）自我意识。 自我意识这里指认识自身的情绪，它是eq的基础。
2）自我激励。 自我激励依赖于完成任务的动机水平、兴趣和意志的影响以及人生的基本信仰、明确的生活目标、乐观与自信的生活态度。
3）情绪控制。 情绪控制的核心在于妥善管理情绪，它必须建立在自我意识和自我激励的基础上，它需要自我安慰、摆脱焦虑和不安。
4）人际沟通。 人际沟通包含认知他人情绪，并能管理好人际关系。
5）挫折承受能力。对失败的承受能力也是eq的一个重要内容。
4、影响遗忘的因素（）(p129)
1）遗忘进程受时间因素的制约。 遗忘的进程不均衡，识记的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变缓。
2）识记材料很重要时，一般不容易遗忘。 最先被遗忘的是那些对识记者来说没有重要意义的、不引起兴趣的、在工作和学习中没有重要性的材料。
3）识记材料的性质对遗忘进程有影响。 有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢；形象材料比抽象材料遗忘得慢；熟练的动作技能遗忘的最慢 。
4）识记材料的数量和学习程度对识记效果都有很大影响。 一般来说，材料越多，要达到同样识记水平，平均的诵读次数和时间也越多。过度学习也有助于保持识记材料。
5）识记材料的系列位置效应对识记也有重要的影响。 一般系列材料的开始和末尾部分的记忆效果最好，中间位置的内容则容易遗忘。
5、影响问题解决的因素（）(p138)
1）对问题进行适宜的表征。 如果一个问题能得到适宜的表征，问题的解决就比较容易；否则，问题就难以解决或无法解决。
2）迁移的作用。 迁移会影响（促进或干扰）一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握。
3）原型启发 。 原型启发在创造性的解决问题中起着很大的作用。
4）定势的作用。 定势影响着解决问题时的倾向性，有时有助于问题的解决，有时则妨碍。
5）情绪与动机。 情绪对解决问题过程具有增力或减力作用。动机强度与解决问题的效率之间存在“倒转的u型”曲线关系。
6、迁移的种类（）(p248)
1）根据迁移的影响效果，可分为正迁移和负迁移。正迁移产生的影响是积极的，负迁移产生的影响是消极的。
2）根据迁移的影响方向，可分为顺向迁移和逆向迁移 。如果先前的学习对后继学习发生的影响是顺向迁移；后继学习对先前学习产生的影响为逆向迁移。
3）根据迁移发生的水平，可分为横向迁移和纵向迁移。 横向迁移是指难度和复杂性在相同水平的知识或技能的迁移。纵向迁移是指低水平的知识、技能的掌握向高水平的知识、技能学习的迁移。
4）根据迁移的内容，可分为一般迁移和特殊迁移。 一般迁移是基本原理、规则、方法、策略和态度的迁移。特殊迁移是指某一具体的、特定的知识经验的掌握对另一具体的、特定的知识经验学习的影响。
7、 皮格马利翁原理及启示（）(p333)
原理：指人们基于某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。
启示：教师对学生的期望和关爱会激活自己的对象，起到好的教育后果。一个教师若能对他所带班级的所有学生都抱有较高的期望，热忱对待，那么每个学生的潜力都会得到极大的发挥，对学生进行心理教育也会起到事半功倍的效果。
8、 课堂心理气氛的调控（）(p336)
1）增加课堂教学中的情感投入，建立融洽的师生感情关系。 良好的师生关系是以情作为纽带的，只有师生之间感情融洽，课堂气氛才能和谐、愉快。
2）采取民主的领导方式对待学生。 教师的领导方式直接影响着课堂心理气氛的形成，因此，为了形成良好的课堂心理气氛，教师应尽可能采取民主型的领导方式。
3）更新教学内容，改革教学方法和教学手段，激发学生的学习积极性。 要想创设积极的课堂心理气氛，教师必须注重教学内容的更新，采用生动活泼、灵活多样的教学方法，运用现代化教学手段，激发起学生的学习兴趣和学习动机，全身心的投入到课堂学习活动中，与教师的教学积极而愉快地互动。
教育心理学复习
教育心理学。1.单项选择题 10题 10分 2.多项选择题 10题 10分 3.填空题 10题 15分，每空一分 4.名次解释 5题 15分 5.简答题 6题 30分 6.论述题 2题 20分 1 教育心理学的定义。一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。2.教学内容是教学过程中教师和学生...
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1 如何理解教育心理学的研究对象和范畴？答 教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的，该过程包含学生 教师 教学内容 教学 和教学环境等五种要素。136 2 教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？答 教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问...
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一 名词解释 1 学习策略 分为三类 a.把学习策略看作是学习过程中信息加工的程序 方法或规则，即学习策略就是学习方法 b.把学习策略看作是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能 c.把学习策略看作是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。2 学习动机 是指要求学生学习活动 维持学习活动，并指...