教育心理学概论。
第一章教育心理学概述。
一、内容结构/要点。
一、 基本概念：
教育心理学学生教师教学内容教学**教学环境学习过程教学过程评价/反思过程。
二十年代教育科**动文化发展论 60年代布鲁纳课程改革运动维特罗克生成学习理论。
二、 实践意义：
1、教育心理学对教学实践的意义有哪些？ 了解问题/提供理论指导/**和干预学生/提供研究方法。
复习检查：2024年：4分+1分=5分。
填空题：1分。
16．教育心理学的发展经历了初创时期、 发展和成熟时期。
现在新教材： 教育心理学的发展经历了创建时期、发展时期 、走向成熟和完善时期四个阶段。
2024年： 选择题：2分+填空题：2分+简答题5分=9分。
17、美国心理学家桑代克2024年前后著书的教育心理学，主要**了人的本性、个性差异与 p19页学习心理三大问题。
2024年考题：
一、 选择题：
世纪末，美国心理学家桑代克通过对 a 的学习研究，建构了科学教育心理学的体系。
a、动物 b、人类 c、学生 d、儿童。
2、在教育心理学领域里，研究最多，研究时间也最长的部分是：b
a、教学过程 b、学习过程 c、评价过程 d、评价过程 e、反思过程。
模拟考题：1、主张要把教学理论的研究建立在心理学上，提出“四段教学法”开创了教学心理学研究的是：
a、德国赫尔巴特 b、**卡普捷列夫 c、瑞士裴斯泰洛齐 d、德国梅伊曼 e、美桑代克。
填空题：世纪20年代到五十年代是教育心理学的发展时期，兴起了教育科**动。
2、维果茨基主张把教育心理学作为独立学科进行研究，反对把普通心理学的成果移入教育心理学，强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，3、我国第一部以教育心理学命门的书《教育实用心理学》出版于2024年是由房东岳翻译的，2024年廖世承编写了我国第一部《教育心理学》
第二章中学生的心理发展与教育。
一、内容结构：
概述：1、心理发展的含义 ： 从时间上/从内容上/从性质上/影响因素/有规律可循
2、心理发展的基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
3、心理发展阶段特征：乳儿期/婴儿期/幼儿期/儿童期/少年期/青年期/成年期/老年期。
4、心理发展教育含义：学习准备/关键期：教学的准备性原则 “关键期”理论。
二、基本概念：
1、学习准备教学的准备性原则（“量力性原则”或“可接受性原则”）
2、关键期洛伦兹“印刻”现象。
3、皮亚杰认知发展观的重要概念：图式同化顺应客体永恒性象征思维直觉思维守恒。
4、维果斯基的认知发展观：内化 p19页最近发展区教学支架 p22页。
5、人格自我意识假想的观众p27 个人的虚构自我同一性教养方式四类型p24 投射自我。
6、认知方式：场依存型场独立型冲动型沉思型整体型序列型
7、iq 多元智力个别化教学掌握学习程序教学 p33
8、性格机能类型说向性说独立—顺从说。
三、基本理论：
1、心理发展的“关键期”理论。
2、皮亚杰关于认知发展的四阶段论：感觉动作---前运算---具体运算阶段---形式运算阶段。
3、维果斯基的认知发展观：强调社会文化在认知发展中的作用，强调心理发展是借助语言等符号系统不断内化的结果，认为学习能促进发展，提出最近发展区概念。
4、埃里克森的人格发展理论：人格发展可分为八个有序的阶段，每个阶段都有危机和冲动须处理。
四、教育实践：
1、皮亚杰的理论启示我们“教师的教学必须适应学生的认知发展水平”
2、维果斯基的理论说明“教学促进认知发展”，教师教学可以运用支架技术促进学生从最近发展区向独立解决问题的认知水平发展。支架式教学类型：示范解题/出声思考解题/使用提问/提示。
3、如何培养学生健康的人格（建构）：指导学生—自我统合—自我与社会的统合—自我与实践的统合。
4、如何指导中学生发展良好的自我意识？ 正确的认识与评价自我+获得积极自我体验+提高自控力。
5、认知差异的教育意义：创设和采用适应认识差异的教学组织形式/教学方式/教学手段 p33
6、性格差异的教育意义：性格对学习方式的影响/对学习速度和质量/对学习内容选择的影响。
说明：·埃里克森的人格发展理论：美国新精神分析学派代表，强调个体与社会文化、外界环境的相互影响。
强调自我成长在人格发展中的作用，提出青春期是获得自我同一性的重要期，也是人格成熟期。
婴儿期（0-1）信任感与不信任感的建立 （学会分辨人，哭和笑）
幼儿期（1-3）自主感的形成羞耻感和怀疑感 （学会走路和自己动手玩玩具）
儿童早期（3-6）主动感对内疚感主动探索—好问—好动—好说 （角色认知）
儿童晚期（6-12）勤奋感对自卑感在幼儿园完成学习任务受奖励 （学业成就）
青少年期（12-18）自我同一感的建立，和自我同一感的混乱初中和高中阶段同伴与人生观。
青年期（18-24）亲密感对孤独感大学阶段，友谊与爱情 （社会化成家）
**期（24-65）繁殖感与停滞感。
老年期（65---自我整合对绝望感
教学上的意义：合理地解决每个阶段的发展危机将有助于发展健康的人格。这就为教育指明了每个发展阶段的主要任务，有助于理解该阶段学生面临的冲突类型，从而对症下药因势利导。
影响人格发展的因素：家庭教养模式学校教育同辈群体
（如何）培养（健构）健康人格的途径；p34（整体调节/积极自评/良好交际/应对挫折/自我教育）
重视青少年人格的整体调整。（加强学校教育、家庭教育与社会教育的配合是，进行整体调整）
帮助青少年进行积极的自我评价，获得自尊感。
建立良好的人际交往环境。（和谐师生关系、同学关系、亲子关系、班集体等团体关系）
引导青少年正确地对待挫折。（了解的挫折的两极意义、确立适当目标、开展逆境教育）
引导青少年进行人格的自我教育。（引导自我观察、自我辩析、自我认识）
一、 中学生自我意识的发展：
儿童自两三岁起开始出现自我评价，从相信父母到相信老师到相信同伴到相信自我从外到内发展。
青少年时期是自我意识发生突变的时期，自我意识的发展表现为**感产生、独立意向发展，开始深入了解自己，寻求独立自我，自我评价日趋成熟，最终建立稳定的自我认同感。
自我意识是人格结构中的调控系统，是个体对自己及自己与周围世界关系的认识。
自我意识的结构：
从形式上看，分为自我认识，自我体验和自我控制。
从内容上看，分为，生理自我，心理自我和社会自我。
从观念上看，分为，现实自我，投射自我和理想自我。
埃里克森的自我认同感观点及教育意义p37 青少年面临自我认同感对角色混乱即同一性危机。
中学生自我意识的发展指导：帮助正确认识自己/获取积极自我体验/提高自我控制力p37
六：中学生的个别差异。
中学生的认知差异（认知方式与智力）和智力差异p39
认知方式差异：场依存/场独立型，冲动型/沉思型。
智力差异：智力呈常态分布，68%在85-115之间，iq>130超常，iq<70智力障碍，各占2.27%
认知差异的教育意义：据此改进教学，努力做到因材施教。
—改进教学组织形式，同质/异质分组（如分快慢班）从教学组织形式上适应个别差异教学。
—改进教学方式方法：个别化教学（布鲁姆的掌握学习）是适应认知差异的最佳教学方式。（常见为分单元学习）
—改进教学手段，用教学机器程序教学（美国斯金纳提出）从教学手段上改进以适应个别差异性。
中学生的性格的差异及教育上的意义（影响到学生的学习方式，学习效率，学习内容）p45
㈠特质差异①美·阿尔伯特分为共同特质/个人特质 ②美·卡特尔分为表面特质/根源特质。
前苏联心理学家将性格分为态度特征/意志特征/情绪特征/理智特征。
㈡类型差异①英·培因根据智力、情感和意志分为理智型、情绪型、意志型。
瑞士·荣格提出向性说，内向型与外向型。
奥地利的阿德勒提出独立-顺从说，将人性格分为独立型和顺从型。
㈢性别差异：性度用来区分男性和女性行为特征的程度，男性多男性度，女性多女性度。
美·麦考比《性别差异心理学》认为最显著的性别差异是男性更具攻击性，其次。p43
历届考题分析：
2024年 2分。
选择题：1．当儿童的思维不具有可逆性时，其认知发展主要处在。
a、感知运动阶段 b、前运算阶段 c、具体运算阶段 d、形式运算阶段 【p26b 】
2．个体自我意识的发展通常经历。
a、心理自我、生理自我和社会自我阶段 b、生理自我、理想自我和现实自我阶段。
c、生理自我、社会自我和心理自我阶段 d、心理自我、社会自我和生理自我阶段【p35c】
3．学生在解题时，喜欢察颜观色，且易受他人影响和干扰，其认知方式主要属于。
a、场独立型 b、场依存型 c、沉思型 d、冲动型 【p39b】
填空题：17．埃里克森认为儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段。p31
简答题：36．学生心理发展有何基本特征？
2024年。
选择题。2、某学生对待事物的态度容易受到同学、老师的影响，善于察言观色，其知觉方式属于。
a、沉思型 b、场依存型。
c、冲动型 d、场独立型 ［p39b］
教育心理学复习
教育心理学。1.单项选择题 10题 10分 2.多项选择题 10题 10分 3.填空题 10题 15分，每空一分 4.名次解释 5题 15分 5.简答题 6题 30分 6.论述题 2题 20分 1 教育心理学的定义。一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。2.教学内容是教学过程中教师和学生...
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1 如何理解教育心理学的研究对象和范畴？答 教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的，该过程包含学生 教师 教学内容 教学 和教学环境等五种要素。136 2 教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用？答 教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问...
教育心理学复习
一 名词解释 1 学习策略 分为三类 a.把学习策略看作是学习过程中信息加工的程序 方法或规则，即学习策略就是学习方法 b.把学习策略看作是对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能 c.把学习策略看作是学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。2 学习动机 是指要求学生学习活动 维持学习活动，并指...