（二）简答与论述。
1、简述品德的实质以及心理结构。
答：品德是道德品质的简称，它是个体依据一定的社会道德准则行动时所表现出来的稳定的心里特征和倾向。反映了人的社会特性；具有相对稳定性；品德的心理结构包括：
1）道德认识的三个环节：道德知识的掌握、道德信念的建立和道德评价能力的发展；2）道德情感：表现为以下三种：
一是直觉的道德情感体验；二是想象性的情感体验；三是伦理性情感体验；3）道德行为：它受道德认识和道德情感的支配和调节，同时，道德行为对道德认识的巩固和发展，以及道德情感的加深和丰富，能起促进作用。
2、中小学生品德发展的基本特征是什么？
答：小学阶段是品德发展的奠基阶段，表现为1）道德认知表现出从具体过渡到抽象，从片面逐渐过渡到全面的特点；2）道德行为逐渐从依从过渡到自觉，从模仿逐渐过渡到习惯的特点；3）小学生品德发展的协调性；道德认识与道德行为、道德认识与道德情感的发展是协调的，一致的。年龄越小，各成分之间越一致。
中学生的态度品德是在社会道德生活和规范的影响下，通过个体的道德实践活动，品德结构各成分相互作用而形成的。表现在：1）伦理道德发展具有自律性；a形成道德信念与道德理想；b自我意识增强；c道德行为习惯逐渐巩固；d品德结构更为完善。
2）品德发展由动荡向成熟过渡；a初中阶段品德发展具有动荡性；b高中阶段品德发展趋向成熟。
3、如何理解品德形成的一般过程？
答：一般认为，品德学习的一般过程经历从依从、认同、内化三个阶段：1）依从：
a从众，即随大流；b服从，有两种服从，一种是对群体规范的服从，一种是对权威个人的服从；2）认同：即个人受到遵从规范的他人的吸引，感到喜欢并以此自居，以他人为榜样产生模仿而表现同样的遵从行为；3）内化：内化是品德形成的最后阶段。
4、品的形成的一般条件？
答：1）外部条件：a家庭：
家长所具有的性格特征、思想作风以及家长的教育方式与孩子品德形成有极为密切的关系；家庭的结构与完整性也有影响；b社会因素：包括网络、电视等媒介对孩子的道德影响；c同伴群体：是由相同的或相似位置、经历、价值观、行为方式的人组成的一种非正式群体；2）内部条件：
a认知失调：费斯丁格提出了认知不协调理论：认为人在多数情况下，认知成分和认知行为是一致的，因此心安理得；认知失调迫使认知恢复到协调状态；途径有改变认知、增加新的认知；改变认知的相对重要性；因此，要想引起学生态度的变化，必须使其产生认知不协调；b态度定势；c道德认知，遵循先他律后自律、循序渐进的原则。
5、如何培养学生良好的道德品质？
答：1）有效的说服：影响说服效果有几种因素：
说服者方面的因素：a专业性b可靠性c说服者的吸引力；被说服者方面的因素；2）树立良好榜样：榜样是学生通过观察别人的行为而产生的一种社会学习。
a榜样的类似性b榜样的认同性c榜样的针对性d榜样的一致性3）利用群体约定：教师应建立积极规范，避免消极规范。a组织学生自己讨论规范b规范明确化c家里经常性的监督机制d培养学生的规范意识。
4）价值辨析：是对价值有个清晰地判断。价值辨析的过程包括：
选择阶段、欣赏阶段、行动阶段；5）给予恰当的奖励和惩罚：a奖励与惩罚的负面心理效应：过多的奖励会使学生对奖励产生依赖心理；过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致退缩、逃避，以及对抗心理，导致师生关系紧张；b应避免奖励和惩罚的负面心理效应（树立正确的学生观、标准要一致、程度要相称、刺激物要恰当、惩罚必须要和说服教育相结合、必须充分考虑惩罚的教育效果、教师还要注意避免惩罚的饱足状态。
）6、在道德培养方面，教师运用奖励与惩罚时应注意哪些问题？
答：奖励和惩罚是教师在学校的教育教学活动中管理教育学生的一种必要手段，奖励能促进良好的行为再发生，惩罚会降低或纠正不良行为的再发生：1）奖励和惩罚的负面效应：
惩罚并不能消灭反应或使反应不再发生，只是使某种行为减少或延缓发生。过多的奖励会使学生对奖励产生依赖心理，过多的惩罚会使学生产生恐惧心理，导致退缩、逃避，以及对抗心理，导致师生关系紧张。2）奖励和惩罚时应注意的问题：
a树立正确的学生观b标准要一致c程度要相称，刺激物要恰当d惩罚必须和说服教育相结合e必须充分考虑惩罚的教育效果f教师还要注意避免惩罚的饱足状态。
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