一：人物。
1.2023年西方第一本以教育心理学命名的专著是《教育心理学》，其作者美国的桑代克被称为“教育心理学之父”。2
2.“今教童子，”必“讽之读书，以开其直觉”是王守仁提出的4
3.“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”出自《论语。子罕》5
4.“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”出自《孟子。滕文公上》5
5.“学至于行而止矣，行之，明也；明之，为圣人。”出自《荀子。儒效》5
6顿悟说是由心理学家苛勒提出的 103
7最早提出经典性条件反射的人是巴甫洛夫 101
8集体研究制是谁提出的威廉。戈登 207
9观察学习理论是由班杜拉提出的 39
10发现学习是由布鲁纳提出的 116
10.价值观辨析学派的倡导者是拉斯、西蒙、哈明。49 68
11“概念获得教学模式”是由谁提出的布鲁纳 199
12“先行组织者”组织理论是谁提出的奥苏泊尔186
13.首次提出“教学心理学”的是谁加涅174
14.自我实现理论是美国心理学家马斯洛提出的 151
15对价值观的科学研究最早可追溯到20世纪30年代阿尔波特等人的研究47
16“鹰乃学习”出自《礼记。月令》88
17我国古代最早的一篇重要的教育心理思想文献《礼记。学记》开宗明就说：“玉不琢，不成器；人不学，不知义。”
二： 概念。
1自律道德：儿童判断他人行为时开始考虑到动机与情感的问题，试图寻求一种更为公正、平等的公理，这一时期的道德称为自律道德。16到20
2道德情感：是情感的一种高级形式。它是人们根据社会的道德规范评价自己或别人的思想、意图和举止行为时所产生的一种情绪状态，因而它是激发人们思想行为的重要的内部驱动力量：28
3态度：是由认知、情感、意向三因素构成的，它是比较持久的个人内在结构，是外界刺激与个体反应之间的中介因素。32
4情操：是有几种情绪组合而成的复杂情感。我国学者通常将情操理解为高级的社会情感与坚定的行为方式的结合。分为，道德情操、审美情操和理智情操。30
5移情：在人际交往中，人们的情感是相互影响、彼此沟通的。这种情感上的相互分享现象，称为移情或同情。35
6观察学习：人们可以通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。39
7思维表征作用：指一个人运用词语符号来获得或表示相应的认知性现象的一种心理活动。42
8德育模式的功能及其种类：
功能：（一）提高道德教育工作者理论联系实际的水平（二）促进受教育者思想品德的发展。
种类：（一）提高学生道德认识的德育模式（基本模式）
（二）培养道德情感的德育模式。
（三）形成道德行为习惯的德育模式。
（四）促进道德社会化的德育模式。
（五）价值观辨析的德育模式 57
9价值观：指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标；另一方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断价值事物有无价值及价值大小的评价标准。
罗卡奇把价值观理解为一种持久的信念。47
10学习过程中的非智力因素：人的智力因素之外的、那些参与并影响学习活动的个性品质或人格因素的统称，它包括意志、性格、动机、兴趣和情感等。160
11学习即顿悟：所谓顿悟就是领会到自己动作的“为什么”和“怎么进行”，领会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。学习必须以对整个问题情境的突然领悟为基础，动物的学习是如此，人的学习更是如此。
10312学习过程的三个子过程：学习过程是由知识学习、技能学习和问题解决学习三个子过程组成的复合体，其活动是积累、贯通、试炼、熟练、试误、顿悟等纵横交错、交互作用的结果。113
13知识学习：就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。113
14发现学习的过程：学习者通过自己的独立思考去探索结论、获得知识，它可以充分发挥学习者的主动性、独立性与创造性。发现法的步骤123456 116页。
15技能学习：其本质是获得方法的步骤120
16问题解决的学习：是指在具有明确目标却不明确达到目标的途径或方法的情况下，而运用的一系列有志向的认知操作过程，也称问题解决。127
17学习迁移：是学习活动中的一条基本规律。是指在一种条件下进行的学习对另一种条件下学习的影响。132
18形式训练说：形式训练说假定，人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。
各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量。136
19学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并导使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。147
20马斯洛的自我实现理论：自我实现是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要，有两个方面的涵义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。自我实现理论也是人本主义心理学的一项重要的学习动机理论。
15121隐喻：就是用一个事物代替另一个事物来对不同的事物或观念进行比较的方法。207
22个别差异：一个人在其先天素质的基础上通过后天的实践活动所形成起来而又不同与别人的个体心理特点。个别差异包括智力的个别差异和人格的个别差异。257
三：简答。1我国古代思想家教育家将学习过程划分为七个阶段。
答：一曰立志。指必须确立学习志向，形成学习动机。
二曰博学。即广泛地获取丰富的感性知识和书本知识。
三曰审问。即详尽的考查、探索学习中所产生的一切疑问。
四曰慎思。指在学习中要认真、严谨地进行思考。
五曰明辨。指在学习中确切的分清所学知识的真伪。
六曰时习。指在学习中要及时、经常的进行温习。
七曰笃行。即把所学得的道理，切实地体之于身、付诸实践。88
2桑代克学习的基本规律和尝试错误的学习过程。
答：学习的基本规律：
一) 效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
二) 练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激与反应之间的联结。联结练习和使用越多，联结就变得越强，反之，则越弱。
三) 准备律：指在学习开始时的预备定势。学习者有准备而给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
尝试错误的学习过程：
一) 问题。是所有系统学习的起点。
二) 动机。动物与人类最根本的区别。
三) 试探。个体应付学习情境是随机性的。
四) 偶然成功。通向成功的必由之路。
五) 淘汰与选择。保留满意结果，逐渐固定。
六) 整合与协调。整合满意结果，协调为统一过程。99
3通情产生的三个条件和三阶段。
答：条件(一)对他人的情绪表达的知觉。
(二)对他人所处情境的理解。
(三)相应的情绪体验的经验。
三个阶段：一) 个体水平阶段：在移情能力发展的过程中，儿童最初是从自我觉知和自我敏感这一水平开始的。
二) 社会水平阶段：这一水平的儿童不仅能意识到每个人都知道别人各有自己的思想和感情，而且还能从第三者的角度来看待别人的思想情感。
三) 综合水平：这一阶段的青少年已积累了丰富的道德经验，他们的反省思维能力也大为提高，他们在经历各种道德实践，如助人为乐、奉献爱心等一系列活动的基础上，不断地进行着整合作用，把他们的移情或同情性情绪体验的控制水平扩展到了“老吾老以及人之老”、“幼吾幼以及人之幼”、“己所不欲勿施于人”等等观念性的综合水平。35
4简述价值观的形成和发展。
答：心理学意义上的价值观念具有知、情、意、行四方面的特征。一个人赋予某一社会规范以价值，首先，必须对它有一定的了解，甚至要经过审慎的考虑；其次，如果真正赋予某一社会规范以价值，就会对它有一种满意感；再次，具有真正的价值观念，应该在行动上愿意受其指导，并且将其作为一种生活方式反复践履。
按照价值观辨析学派的看法，它的形成必须经历如下一些过程。(1)选择：a自由的选择，b从可选择的范围内选择，c对每一可选择的后果加以充分考虑之后选择；(2)赞赏：
d喜欢这个选择并感到满意，e愿意公开这个选择；(3)行动：f按这一选择行事，g作为一种生活方式加以重复。
一个人选择某一道德规范，经过这一系列的过程之后，这一道德规范就内化为其他的道德价值观念；如果还没有完全经过这七个子过程，而只经过其中的一部分，那么他还不是道德价值观念，而是一种“道德价值取向”。
在个体发展过程中价值观并不是立即形成、固定不变的。50
5德育心理的研究任务和研究范围。
答：具体任务应该是：
第一， 揭示儿童和青少年品德发展中一些心理品质的形成过程及其规律性。
第二， 从辩证唯物主义观点来看，儿童和青少年的心理发展是由机体内外因素决定的自身不断运动的过程，其特点是产生以前没有出现过的新东西。
第三， 研究儿童和青少年在每一年龄阶段中品德培养的具体内容。
第四， 德育心理研究还有一个重要的具体任务，就是则样评定儿童和青少年道德品质的发展。
此外，分析少数品德不良学生的行为的原因，以及矫正和预防这类行为的方法，对于德育心理研究来说，无疑也是很重要的。
总的来说，德育心理研究的任务是把儿童和青少年的品德发展研究与品德教育实践相联系、相结合。形象的说，德育心理研究负有在品德发展与品德教育之间架起一座桥梁的使命。
范围：一：道德认识二：道德情感三：道德行为四：道德价值取向6到10页。
6模式的功能和种类：
答：57页和上述的一道概念题一样。
7皮亚杰关于儿童道德判断的研究。
答：在皮亚杰看来，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感两个方面。
皮亚杰和他的合作者对儿童道德判断的这两个方面进行了大量的研究，从而揭示了儿童道德观念的发展进程，把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平。
一) 从单纯的规则到真正意义上的准则。
二) 从客观责任到主观责任。
三) 从服从到公平或平等再到公道（公正）
四) 从抵罪性惩罚到报应性处罚。
五) 理论的概括：从他律到自律 16到20页。
四：论述。1教学心理研究的任务。
一、 为教学实践服务。
二、 为学科理论发展服务175
2请论述人格的含义及其形成和发展。
答：涵义：人格是个人与社会有关的完整而稳固的行为倾向的总和，是一个人在社会情境中所表现的独特动作、思维和情感方式的一套社会性的行为倾向。
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