名词解释：
个体社会化：指个人逐渐接受一定的社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力过程。
儿童心理年龄特征：在一定社会和教育条件下从每个年龄阶段中许多具体、个别的儿童心理发展的事实中概括出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
人类的学习：在社会生活和实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
发现学习：对学习过程的重视，强调课题的学习结构，在强调分析性推理的同时注意直觉思维以及激发学习的内部动机等几个方面。
概念形成：指一种获得概念的形式，它是通过学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现去掌握同类事物的关键特征。
记忆恢复：学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
共同要素说：一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。
有意义学习：有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
动机遗忘理论：遗忘是由于个人不愿意记忆，即有意把学得的经验忘掉，特别是属于负疚感、耻辱感以及其他不愉快的体验。
先行组织者：在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言提供的一些引导性材料。这种引导性材料比正式的学习材料更一般、更概括，而且与学习材料关联，充当新旧知识联系的桥梁。
技能：通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。
高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现颈部的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的“高原期”。
创造性思维：应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
发散性思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。
隐蔽课程：学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有组织的和非正式的活动。
学习动机：激励学生进行学习活动的心理因素。是直接推动学生的一种个内部动力。
直观教学：在教学中使学生通过感知或得丰富的感性知识的一种教学手段。
禀赋优异儿童：智力测验智商140分以上，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测试测验得分超群者。
智力不足儿童：低于平均的心智功能、缺陷性的适应行为与发展期间所显示的现象。
学习困难儿童：在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。
因材施教：就是承认差别，设法在一对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体学生，着眼于学生个体。
课堂心理气氛：主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。
教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
教学策略：实现教学目标的方式。
**式测试：是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用**的方式，自由地以书面形式解答问题。
客观测试：用一些非常简单或机械式反应来回答的测试。
怯场：考生由于心理紧张，情绪不安，对那些平时能解答的考题也束手无策，以致影响考试的结果和成绩的评定。
课：课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教室和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间，教室和学生及师生的相互作用。
发展：发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的技能构造上的变化过程。
学习目标：学习目标也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做三面的一种明确的，具体的表述。
试误说：学习是一渐进的，盲目的，尝试与错误的过程。随着错误的反应逐渐减少，正确的反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与反应之间形成了联结。
学习迁移：学生对其学得的东西，不仅能重复，应用或表现，而且能够举一反三，触类旁通，推广类化。这种现象就是学习迁移。
迁移：迁移是一种学习对另一种学习的影响。
形式训练说：对于学习迁移现象最早的系统解释。
认知结构：认知结构一般而论就是指头脑里的知识结构。更精确地分析，认知结构有广义和狭义之分。
广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯首先用无意义音节为材料进行有关保持进城的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律。
标准检测：标准检测也称标准化检测或标准化考试，是目前国际上广为流行的一种检测方法。它是一种大规模的，具有统一标准的，按照系统的科学程序组织的，并对误差作了严格控制的检测。
学习目标：也称为行为目标是对学习真通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。
有意义学习：奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。非人为的，是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。
选择和填空。
1.根据迁移的性质，可以把迁移分为（正迁移）和（负迁移）。
2.知识掌握的过程包括：知识的理解；知识的巩固；知识的运用。
3.知识理解的水平包括：字面理解；解释性理解；批判性理解；创造性理解。
4.根据技能性质和特点，可以分为（动作技能）和（智力技能）。
5.智力活动的阶段：活动定向阶段；物质活动与物质化活动阶段；有声的外部言语阶段。
6.根据迁移发生的方向，可以把迁移分为（顺向迁移）和（逆向迁移）。
7.根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为（垂直迁移）和（水平迁移）。
8.（桑代克）提出学习迁移的（共同要素说）。
9.（贾德）提出了学习迁移的（概括化理论）。
10.学习评定的分类：配置性评定；形成性评定；总结性评定。
11.有效测验的必要条件：效度；信度；难度；区分度；可用性。
12.以往产生的原因：生理原因；记忆痕迹衰退；干扰说。
13.根据阿特金森—西弗林模式，记忆信息加工模式山感觉记忆，短时记忆和长时记忆三部分组成。
14.短时记忆到长时记忆的转化存在三个关键环节：复述，编码和检索。
15.影响编码的因素：学生特征；刺激模式；学生已有知识和教学任务；教材内容和结构；教学辅助手段。
16.有意义遗忘理论揭示出两条原则：新的概念向旧的稳定观念还原；较具体的观念向概括程度高的概念还原。
17.在有意义学习中，（学习者的认知结构）始终是一个关键的因素。
18.认知结构的变量：可利用性；原有观念的稳定性和清晰性；新旧观念的可辨别性。
19.组织者可分为（陈述性组织者）和（比较性组织者）两类。
无声的外部言语阶段：内部言语阶段。
20.高原现象产生的原因：知识和方法障碍；思维障碍；情绪和身体障碍。
21.一般认为，创造性思维与（发散性思维）的关系最为密切。
22.发散思维的特征：变通性；独创性；流畅性。
23.（学习动机）是学习积极性的核心内容。
24.（学习兴趣）是学习动机忠最现实，最活跃的心理成分。
25.学生成就动机的**：认知需要；自我提高需要；附属需要。
26.直观教学的三种模式：实物直观；模像直观；言语直观。
27.直观教学中要使对象从背景中突出须遵循的规律：差异律；活动律；组合律。
28.观察力的品质包括：目的性，条理性，敏锐性，精确性，细微性。
29.禀赋优异儿童的教育策略：加速制教学策略；充实制教学策略；特殊班级制教学策略。
30.教学设计过程的基本要素分析教学对象；制定教学目标；选用教学方法；开展教学评价。
31.教学设计工作的特点：系统性；具体性；灵活性。
32.课堂教学的组织形式：集体授课；师生相互作用；个别化教学。
33.个别教学系统山心理学家（凯勒）开发。
34.导听教学友植物学教（波思尔思韦特）设计。
35.教学策略设计包括：课的划分；教学顺序设计；教学活动设计；教学组织形式的确定。
36.划分课的依据：教学对象的特点；学习目标的联系；两课的时间间隔；学习目标的平衡。
37.学习测量和评定的主要功能：诊断功能；反馈与鞭策观念；管理功能；教育心理功能。
38.（艾宾浩斯）发现了（遗忘曲线）。
39.遗忘曲线揭示了遗忘（先快后慢）的规律。
40.学校教育心理学以（学生学习过程的研究）为核心。
41.现代教育表现出两条最基本的发展趋势：形成终身教育制度：以使学生“学会学习”为主要任务。
42.（学会学习）是现代人个体发展的关键。
43.学生个人心理的发展目标是要使其成为一个（完整的人）。
44.（以人为中心的发展）是教育的最终目标。
45.以学生全面发展为中心的教育目标包括一个基本支柱：学会认知；学会做事；学会生存。
46.中小学教师职业最重要的专业特征是：懂孩子，爱孩子；会教书；会育人。
47.发展的方向：头一尾梯度；近末梢梯度。
48.发展的最本质的倾向表现为（分化与整合的过程）。
49.发展的一般趋势：综合的分化；平衡化；概念化；社会化；个性化。
50.奥苏贝尔认为，同化模式包括：下位学习（类属学习）；上位学习（总括学习）；并列结合学习。
51.布鲁姆提出（掌握学习）的概念。
52.加涅的五阶段学习分类：智慧技能；言语信息；认知策略；态度；动作技能。
53.加涅认为，课堂教育应以（智慧技能）为中心。
54.（罗杰斯）提出（以学生为中心）的教育方法。
55.（创设适合学生学习的课堂环境）是教师教学的主要任务。
56.最为重要的学生集体是（班集体）。
57.学生班集体具有育人的目的性，组织的指令性，成员发展的相似性，活动的整体性与独立性相结合，伙伴关系的平等性和教师的影响性等特征。
58.皮亚杰认知发展阶段：感觉运动阶段；思维准备阶段；思维阶段；抽象思维阶段。
教育心理学考试重点
教育心理学 期末复习。第一章绪论。1 fuller 的教师成长关注理论 根据教师所关注的焦点问题，把教师的成长分成3个阶段，所有专家型教师的成长之路要经历3个阶段，人们称之为 关注理论 新教师的思想和关注点主义集中在自我生存适应，而后逐渐转向关注教学任务和关注学生。教师成长发展的阶段实质上是教师从新...
教育心理学考试重点
1.教育心理学概述 学生与学习心理 识记教育心理学的定义与发展历程 理解教育心理学的研究内容及其基本作用。2.中学生的心理发展与教育。识记心理发展 自我统一性 学习准备 最近发展区和关键期等基本概念。理解皮亚杰的认知发展阶段理论 心理发展与教学的关系，自我意识及其发展。理解青少年心理发展的特点，认知...
教育心理学考试重点
教育心理学。1 心理学 是研究人的心理活动及其规律的科学。2 心理动力 系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括 动机 需要 兴趣 和 世界观 等心理成分。3 心理过程包括 认知过程 情绪过程 和 意志过程 4 认知过程包括 感觉 知觉 记忆 思维 和 言语 等。5 情...