教育心理学考试重点

教育心理学。

一、单选 20*1

二、多选 9*2

三、情景分析（不定向选择） 6*2

四、简答题 4*4

五、案例分析（经典试验） 2*7

六、论述 2*10

第一章绪论。

教育心理学的起源与发展：

**：2023年，卡普捷列夫《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。

欧洲：教育心理学正式成为一门学科的标志：1913-1914 桑代克《教育信息学》的出版。

我国：孔子、孟子、荀子。

教育心理学研究的原则：1、客观性原则；2、系统性原则；3、理论联系实际原则4、教育性原则。

教育心理学研究的主要方法：（理解）

一）教育心理学的实证研究方法：1、相关研究 2、因果研究

二）教育心理学的描述研究方法：1、观察法 2、调查法（问卷、访谈、个案、教育经验总结法）

第二章学习与学习理论（比重最大 1案例分析——3个实验）

学习的分类（按学习结果分）：

加涅：1】言语信息的学习。

2】智力技能的学习。

3】认知策略的学习。

4】态度的学习。

5】动作技能的学习。

行为主义学习理论：

桑代克的试误——联结学习理论。

一）实验：饿冒开迷箱（问题箱）

分析：桑代克认为，初次进入一只新的迷箱时，动物的活动都不是根据对笼子性质的理解，而是依照某种一般的冲动行事。随着错误反应的逐渐减少，正确反应逐渐巩固，最终形成稳定的刺激-反应联结。

结论：学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成s-r之间的联结。

二）尝试-错误学习的基本规律（学习原则）

1、准备律：学习者在学习开始时的预备定势。

2、练习律：联结的强度决定于使用联结的频次。

3、效果律：获得满意结果，联结就会增强；获得烦恼结果，联结就会削弱。

巴普洛夫——经典性条件作用理论：

经典性条件作用的学习律包括：学习的消退和学习的泛化和分化率。

·刺激泛化：指某一条件反射一旦形成后，其他与该条件刺激类似的刺激也能诱发其条件反应。

刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

刺激泛化趋同，刺激分化趋异，两者构成准确精密的学习。

华生——行为主义学习理论（p35）

实验：恐惧实验。

分析：首先让艾波特接触中性刺激——小白兔，随后每次兔子出现都通过制造使婴儿害怕的声音，使兔子的出现与响声结合，几次结合几次之后，使艾波特对兔子甚至对任何有毛的东西都感到害怕。

结论：1、学习是形成刺激与反应之间的联结。

2.联结的建立即经典性条件反射形成过程，是条件刺激与无条件刺激在时空上的结合，使条件刺激与原来只能由无条件刺激引发的反应之间建立了联系。

认知派学习理论。

托尔曼——符号学习理论：

实验：奖励预期实验。

分析：实验中，猴子的行为不是受它行为的直接支配，而是受到它预期行为将会带来什么结果支配。当它发现自己取出的是莴苣叶子而不是香蕉时，会产生挫败感并且拒绝吃莴苣叶子。

结论：托尔曼认为，在有机体的预期没有实现的情况下，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅不能提高原有的操作水平，而且还会降低原有的操作水平。可见，有机体对特定目标具有某种预期，这是不容置疑的。

布鲁纳——发现学习理论。

1、学习理论：学习是通过类别化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或类别编码系统的过程。①认知结构：

认知结构的核心是一套类别及类别编码系统。②学习是类目化过程：类别化过程是自下而上的，从具体、特殊到一般的、概括，由低层次类别到高层次类别。

2、教学理论：教学应最大限度地促进学生主动形成认知结构。①结构教学观：

教学的最终目标是促进“对学科结构的一般理解”。②发现法教学模式：指教师要为学生提供一定的材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。

奥苏泊尔：认知——接受学习理论（p53）

·理论观点：学习是有意义的接受学习，通过同化将当前知识与原有认知结构建立起实质的、非人为的联系，从而使认知结构不断发展。

·有意义学习的条件：

外部条件：学习材料必须具有逻辑意义。

内部条件：1、学习者必须具有有意义学习的心向。

2、学习者认知结构中必须具有适当的知识与新知识相联系。

3、学习者必须积极主动地使新旧知识相互作用。

第三章知识的学习。

知识的分类：

奥苏泊尔将知识分为：表征、概念、命题、问题解决及创造 5类。

根据知识的不同表征方式和作用：分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识（p74）

感觉记忆：

特点：贮存时间短，大约0.25~2秒，贮存方式具有鲜明的形象性，完全保持输入刺激的原样，容量相当大。

短时记忆。特点：保持时间大约10-20秒，只有5-9个独立的信息单元。

长时记忆。特点：保持时间长，从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。信息贮存方式是有组织的知识系统。

陈述性知识的掌握方式（p100要区分）

表征学习（符号学习）：指学习单个符号或一组符号的意义，包括实时性知识的学习。

如：对各种数学图表、花草树木、各种机床的认识等）

概念学习：掌握概念的一般意义，实质是掌握一类事物的共同本质属性和关键特征。

如：学习“正方形”这一概念）

命题学习：学习表示若干概念之间的判断（陈述性知识掌握的高级形式）

下位学习（类属学习）（p102）

上位学习。并列结合学习。

第四章学习策略的学习。

学习策略：指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。（p117）

学习策略的分类：(p118)

复述策略。认知策略精细加工策略。

组织策略。计划策略。

元认知策略监视策略。

调节策略。时间监管。

努力管理。学习环境管理。

其他人的支持。

学习中主要的认知策略：（理解）

精加工策略（必须是学习者自己产生的、必须与学习内容相关联）

组织策略（在精加工的基础上）

复述策略。元认知包含：元认知知识、元认知体验和元认知监控。

学习策略教学的原则：（p137）

1】主体性原则：发挥和促进学生的主体作用。

2】内化性原则：实践学习策略，内化成自己的学习能力。

3】特定性原则：策略要适合学习目标和学习类型。

4】生成性原则：对学习材料加工，生成新的东西。

5】有效监控原则：把注意力放在学习过程和学习结果的关系上。

6】个人效能感原则：对自己效能的判断是影响学习策略选择的一个重要的动机因素。

学习策略教学的条件：（138）

1】原有知识背景。

2】自我效能感。

3】元认知发展水平。

4】练习情境的相似与变化。

5】有一套外显的可操作的技术。

学习策略的训练模式：

2】课程式教学模式。

2】学科渗透式教学模式。

3】交叉学习式教学模式。

第五章智力与创造力的培养。

发散性思维的特点：流畅性、变通性、新异性。

第六章动作技能的学习。

动作技能的种类：（记忆）

根据动作的精确性。

根据环境的稳定性。

动作技能形成的阶段（p182背）

1】认知阶段（定向）：

此阶段的任务是学习者了解要完成的任务；

重点放在知觉机制上，即为学习者提供视觉的、听觉的和肌肉运动知觉的线索；

该阶段的长短取决于动作技能的性质和复杂程度；

动作显得呆板、迟缓、不稳定、不协调，多余动作较多，需有意识地控制；

2】联系形成阶段（模仿）：

通过练习把已掌握的局部的、个别的动作联系起来，形成比较连贯的初级动作系统；

重点是使客体刺激与动作反应形成适当联系；

在动作转换和交替处会出现短暂停顿；稍微分心，会出现错误动作；

3】自动化阶段（熟练）：

学习的各个动作在时间和空间上彼此协调起来，构成一个连贯、稳定的动作系统；紧张状态和多余动作完全消失，意识对动作的控制作用减小到最低限度；

整个动作一气呵成，如泉水自动涌现。

动作技能形成的标志：（p184 背）

1】意识调控减弱、动作自动化。

2】能利用细微线索。

3】动觉反馈作用加强。

4】形成运动程序的记忆图式。

5】在不利条件下能维持正常操作水平。

动作技能学习的个人内部条件：

1】学习动作技能的动机：动机是促使学生积极学习动作技能的内在驱动力量，对学习者持久学习起到积极的促进作用。

2】相应的生理成熟水平和丰富的知识经验：生理成熟是学习动作技能的基础，知识经验是动作技能学习的重要条件，学习者生理水平越高，知识经验越丰富，动作技能的学习效果越好。

3】正常的智力水平。

4】良好的人格特征：良好的人格特征对动作技能的学习和掌握起着促进作用。

5】适当的生理唤醒水平（ p189）

第七章学习的迁移。

学习迁移的概念（理解）

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

注：迁移不仅指知识和技能的迁移，也包括行为规范和态度的迁移。

影响：先前对后继——后继对先前、积极——消极。

学习迁移的类型（p198 理解）

相同要素说（p203背）

提出：桑代克。

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