“教育心理学”期末考试题型。
单项选择题：每题1分，共20题。
多项选择题：每题2分，共5题。
判断改错题：每题2分，共5题。
名词解释题：每题3分，共5题（注：其中有1-2题题面概念用英语呈现，要求学生用汉字书写回答即可）
简答题：每题5分，共5题。
论述题：每题10分，共1题。
材料分析与应用题（每题10分，共1题）（注：本题主要考核知识应用，只要学生言之成理、言之有据，有针对性和可操作性即可）
第一章绪论。
仅应用心理学专业第二节不作考核要求）
教育心理学：教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和有效促进策略的学科。（1）教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略；（2）学校教与学情境中施教者和受教者都是活动的主题，都是心理与行为的承担者，都属于教育心理学的研究范畴；（3）教育心理学不但应解释学校教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且应重点揭示有效促进主体健全发展的促进策略。
教育心理学的研究领域：根据不同的研究目标，教育心理学可以分为不同的研究领域或层面：研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；研究主题心理发展的一般机制和规律，揭示教与学情境中主体心理活动的机制和规律；研究在教与学情境中促进主体心理发展变化的有效途径和策略；研究制约和影响主体顺利实现教与学的目标及主体发展的条件和因素。
教育心理学的学科体系包括：理论体系、方**体系和内容体系三个部分。
学习和研究教育心理学的价值：提高教育工作者的理论素养，形成正确的教育观念；完善教育工作者的知识结构，加速教师的专业化发展；认识教与学的特点，贯彻因材施教的原则，提高教育效益。
教育心理学研究的思想方法：科学的教育心理学研究必须遵循辩证观、人性观和系统观。
教育心理学研究的基本原则：客观性原则、教育性原则、理论联系实际原则。
实证研究方法是教育心理学的主要研究方法，可分为描述性研究方法和实验性研究方法。常见的描述性研究方法主要有以下几种：观察法（教育心理学研究中最普遍、最基本的方法之一）、调查法、个案研究；实验性研究方法主要包括实验室实验法和自然实验法。
如何判断教育心理学研究的有效性：研究中被试的分组是否做到了随机同质；无关变量是否得到了有效的鉴别与控制；研究过程是否做到了有效合理的控制；研究结果的数据分析处理是否做到了客观可靠；研究的过程和结果是否具有可代表性和重复性。
教育心理学诞生的标志是2023年桑代克《教育心理学》的正式出版。
教育心理学发展中存在的主要问题：对研究对象的认识见仁见智；对研究内容的把握缺乏系统性和稳定性；对教育心理学的学科性质定位模糊；研究方法的独特性和科学性亟待提高；对教与学实践的直接指导作用亟待加强。
教育心理学发展的基本趋势：在研究取向上，从行为范式、认知范式向情境范式转变；在研究内容上，强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补；在研究思路上，强调认知观和人本观的统。
一、分析观和整体观的结合；在学科体系上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合、完善；在研究方法上，注重分析与综合、量性与质性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合。
思考：简述学习和研究教育心理学的价值。
如何判断教育心理学研究的有效性？
教育心理学发展中存在哪些主要问题？
简述教育心理学发展的基本趋势。
第三章学习理论。
考核重点）学习的实质：学习是指有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习的内涵：学习表现为行为行为潜能的变化；学习所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的；学习是由反复经验而引起的。
学习的分类：奥苏伯尔（接受学习与发现学习；意义学习和机械学习）、加涅（言语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习、动作技能学习、态度学习）、布卢姆（知识、领会、运用、分析、综合、评价），以及按照学习意识水平的分类（内隐学习和外显学习）。
学生学习的特点：接受学习是学习的主要形式；学习过程是主动构建过程；学习内容的间接性；学习的连续性；学习目标的全面性；学习过程的互动性。
桑代克的学习理论：学习的实质在于形成一定的联结，刺激-反应之间的联结是通过渐进的尝试与错误，按一定的规律形成的；学习的基本规律是：效果律、练习律和准备律。
（会评价桑代克的学习理论：符合某些学习的形态，强调做中学以及错误的积极意义，注重使学生的学习得到自我满意的积极结果。此外，注重学习中的合理练习，重视学生学习的准备状态）
巴甫洛夫的学习理论：经典条件反射的获得（条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎于同时呈现；条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现）与消退；泛化与分化（前者是对类似刺激诱发相同的条件反射，是一种相似性反应；后者是对类似的刺激作出不同的行为，是一种差异性反应）。
斯金纳的操作性条件反射理论：理解工具性条件反射、强化（条件反射中能够增强反应概率的一切手段称为强化）、正强化（也称积极强化，指当有机体作出某种反应，并得到了正强化物即满足行为者需要的刺激物，那么这一反应在今后发生的频率就会增加）、负强化（也称消极强化，指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，若有机体作出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境，即负强化物的移去或取消，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加）、惩罚（当有机体作出某种反应以后，弱及时使之承受一个厌恶刺激，那么以后在类似情境或刺激下，该行为的发生概率就会降低甚至受到抑制）、消退（当有机体作出以前曾被强化过的反应之后不再有强化物相伴时，那么这一反应在今后发生的概率便会降低）的含义。
班杜拉的社会学习理论：社会认知论（儿童通过观察他们生活中重要他人的行为习得社会行为）、交互作用论（个人、环境和行为相互影响、彼此联系，组成了相互作用的系统）、观察学习论（人类学习包括直接学习和间接学习两类，观察学习是一种间接学习的形式，这一过程受注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。注意两个概念：
替代强化是指观察者在模仿榜样的行为时，是以榜样作出反应时所受到的强化为动力的；自我强化是人能够自发**自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节）、自我效能论（自我效能感是指个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念）
认知派学习理论的概述：学习是通过理解，主动地在头脑内部构造认知结构的过程，不是受习惯支配而是受主体预期所引导。有机体的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激环境，教学的目标在于帮助学习者把外界客观事物内化为其内部的认知结构。
布鲁纳的发现学习论：布鲁纳特点强调学生的主动探索，主张学习的目的在于采用发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。其理论要点为：
认知结构观（学习的实质是主动形成认知结构；学习包括获得、转化和评价三个过程）；发现学习论（学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。发现学习是指学生在学习情境中，经过自己探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式）。
发现学习的优点：学生自行发现和自行组织的知识，有助于长期记忆；学生主动思维式的学习活动，有助于智力的发展与提升；学生从主动发现过程中获得成就感的满足，不需靠外界赏罚去维持动机与兴趣；学生养成自动自发的学习习惯之后，有助于以后的独立求知与研究。
教师在发现学习中的作用：鼓励学生有发现的自信心；激发学生的好求新和求知欲；帮助学生寻求新问题与已有知识的联系；训练学生运用知识解决问题的能力；协助学生进行自我评价；启发学生进行对比。
奥苏伯尔的有意义接受学习论：意义学习的实质，是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性联系；意义学习的条件（客观条件：意义学习的材料本身具有逻辑意义；主观条件：
学习者要有从事意义学习的欲望，具有积极主动地将新旧知识建立联系的倾向；学习者的认知结构中必须具有能够同化新知识的旧知识；学习者必须积极主动地实现新旧知识之间的联系，从而揭示新知识的）；接受学习的实质。
加涅的信息加工学习理论：加涅是行为主义学习理论和认知学习理论的折中主义者。在加涅的信息加工学习模式中，学生的期望事项和执行控制在这一过程中起着极为重要的作用。
期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。执行控制即学生在信息加工过程中的认知策略。加涅还把学生的学习过程划分为八个阶段，将学生的学习阶段与教学事件联系起来。
人本主义学习理论的独特之处：人本主义学习理论多半是根据经验原则来提出观点和建议的；人本主义心理学家研究人类与自我实现有关的一切问题，强调教育环境的创设要符合学生人性发展的实际需要。
库姆斯的教育思想：知觉是构成信念的基础，信念是行为的基础。要想改变一个人的行为不能仅从行为表现上加以矫正，而必须从设法改变他的知觉或信念着手。
教育的目的不只限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情意需求，使他们能在知识、情感、意志或动机三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。
罗杰斯的自由学习观：教育目标应该是培养“完人”，其学生中心的教学观坚持以自由为基础，重视教学过程中的师生关系，认为促进学习的关键在于教师和学生的关系。
教育心理学视野中的建构：建构是指学习者通过新旧知识经验之间反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构的过程。
建构主义关于学习的基本观点：新的知识观（知识是一种关于各种现象的较为可靠的解释或假设，**于创造或建构，本身亦处于变化之中）；新的学生观（强调已有知识经验的作用，注重学生的主体性）；新学习观（学习的主动建构性、学习的社会互动性、学习的情境性）；新教学观（建构主义提出了一系列改革教学的思想，其中一条最基本、核心的思想是：让学生通过问题解决来学习）。
行为主义学习理论汇总：
认知学派学习理论汇总：
思考：什么是学习？请简述学习的实质。
简述加涅的学习结果分类。
简述学生学习的特点。
简述班杜拉的社会学习理论。
概述认知派的学习观。
简述发现学习的优点。
简述教师在发现学习中的主要作用。
简述奥苏伯尔的有意义的接受学习理论。
简述奥苏伯尔有意义学习的条件。
人本主义学习观对我国教育改革有何启示与影响？
试论述建构主义关于学习的基本观点及其对实际教学的指导作用。
第四章教学理论。
考核重点）（第四节不作考核要求）
有效教学：教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。（1）促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和关键；（3）提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
教育心理学复习提要
第一章。1 心理学 对心理现象加以阐述并揭露其本质和规律的科学。2 人的心理是人脑对客观现实的主观反映，是一门自然科学和社会科学相结合的中间科学。3 心理结构的构成成分。4 科学心理学诞生的标志。第二章。1 心理学的研究原则。2 心理学主要的研究方法。第三章。1 感觉的定义。2 知觉的定义 基本特性...
教育心理学复习提要
第一章教育心理学发展概述。一 教育心理学的研究对象和研究内容。1 教育心理学是一门研究学习教育过程中学生的学与教师的教的基本心理规律的教学，它的基本任务是提示并研究教与学及其环境相互作用的心理活动机器及其规律，使学生获得高效学习结果 老师达到满意的教学目的。2 教育心理学的研究内容 学与教的要素 学...
教育心理学复习提要
第一章绪论 一 名词解释 教育心理学 二 简答题 1 教育 学习和发展之间的关系。第二章学习理论。一 名词解释 1 学习 2 强化 3 操作性条件反射 4 观察学习 5 发现学习 6 先行组织者 7 接受学习。二 简答。1 如何理解学习的概念。2 学生的学习有什么特点？3 简述加涅的学习结果分类。4...