1、选择或填空。
1.学习的规律有准备律 、 效果律和练习律 。
2. 强化是影响行为形成和改变的最重要因素。
3.社会学习理论的基本观点是交互决定论 。
4.学科的基本结构有三方面含义：a. 基本 、b. 结构 、c.科学家对这门学科的发现、探索的态度和方法 。
5.概念的形成过程是辨别 、 假设 、 验证和概括的过程。
6.程序性知识学习的三个阶段： 习得阶段 、 巩固与转化阶段和提取与应用阶段 。
7.回答怎么办、怎么做的知识叫程序性知识 。
8.学习策略包括认知策略 、 元认知策略和资源管理策略三部分。
9. 定势又称心向，是指心理活动的一种准备状态。
10.创造思维是指思维活动的产品具有新颖性和社会价值 。
11.发散思维具有流畅性 、 变通性 、 独特性三种特性。
12.产生迁移的关键是学习者能从两种学习（活动）中概括出它们的共同原理 。
2、名词解释。
1.操作性条件反射：指机体自发的反应因强化的伴随而使反应概率增加。
2.程序教学：将操作性条件反射的强化理论运用到教学中使学生自学的过程。
3.学习策略：是对学习方法的选择、运用和调控的能力。
4.问题：是个体首次遇到的，且无现成的可回忆的经验加以解决的那种情境。
3、简述。1.观察学习的过程。
答：班杜拉提出，观察学习由注意、保持、复制和动机四个过程组成。
注意榜样的行为是观察学习的第一个过程。它受一下三方面因素影响：第一，观察者的特征；第二，榜样的特征；第三，观察者与榜样的关系。
保持是观察学习的第二过程。保持过程是先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象转换为言语编码（形成动作观念），表象和言语编码同时贮存在头脑中，对学习者以后的行为起指导作用。
复制榜样的行为是观察学习的第三个过程。复制过程主要包括动作的认知组织、实际动作和动作监控三步。
动机过程是观察学习的第四个过程。观察学习的动机来自于替代性强化和自我强化。
2.自我效能感的功能。
答：（1）决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；
（2）影响人们在困难任务前的态度；
（3）影响新行为的习得及习得行为的表现；
（4）影响活动时的情绪。
3.元认知的训练方法。
答：（1）言语化训练：言语化是指伴随思维过程的言语活动，它可能是思考者的自发言语（出声思维），也可能是由实验者引发出来的言语活动。
（2）他人提问训练法： 虽然言语化活动被证明是有效的元认知监控手段，但人不一定会自然地使用这种言语化手段，因此，需要外部的提示或监督。
（3）自我提问训练法： 他人提问虽有助于引发认知自我监控，但自我监控毕竟应该是一种自我调节性的行为，应该具有自觉性。
4.学习迁移的种类。
答：（1）从学习迁移的效果划分，可以将迁移分为正迁移和负迁移。一种学习对另一种学习产生积极影响叫正迁移；一种学习对另一种学习产生消极影响叫负迁移。
（2）从学习迁移的顺序划分，可以将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。先前学习对后继学习的影响叫顺向迁移；后继学习对先前学习的影响叫逆向迁移。
（3）从学习迁移的水平划分，可将迁移分为垂直迁移和水平迁移。垂直迁移主要是指处于不同层次的各种学习间的相互影响；水平迁移是指处于同一层次的学习之间的相互影响。
（4）从学习迁移的内容划分，可将迁移分为特殊迁移和非特殊迁移。特殊迁移是指将一种学习中习得经验的组成要素重新组合并移用于另一种学习中；非特殊迁移是指在一种学习中所习得的原理和态度对另一种学习的影响。
（5）从学习迁移的距离划分，可将迁移分为远迁移和近迁移。远迁移指已习得的知识在新的不相似的情境中的运用；近迁移指已习得知识在与原先学习情境相似的情境中的运用。
4、论述。1.加涅的五种学习结果分类。
答：加涅根据学生的学习结果即能力将学习划分为五类：
1）智慧技能（即智力技能），指运用符号对外运作的能力。如利用加、减、乘、除混合运算计算电费。
2）认知策略，只对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能。如写作策略。
3）言语信息，只能陈述用语言文字表达的知识。如一个星期有7天。
4）动作技能，指习得的，协调自身肌肉活动的能力。如游泳。
5）态度，指习得的，决定个人行为选择的内部状态。如一个人是喜欢学习数学还是喜欢学习历史。
这五项内容分属于三个领域，前三项内容属于认知领域；第四项内容属于动作技能领域；第五项内容属于情感领域。
2.问题解决的影响因素。
答：（1）问题情境问题情景影响问题的解决。
（2）功能固着问题解决者常常受物体常见作用的影响，而对其他的作用视而不见，此乃功能固着。这对问题的解决有很大的干扰。
（3）多余信息多余信息会给被试的思路带来消极影响。
（4）顿悟顿悟是指突然的领悟或理解。
（5）迁移迁移是指一个问题的解决影响到另外问题的解决。
（6）定势定势又称心向，是指心理活动的一种准备状态，它影响对问题的解决。
（7）动机动机影响问题解决，对于一般难度的作业动机水平适中时效率最高；当作业容易时，动机水平较高时效率最高；当作业困难时，动机水平较低时效率最高。
（8）专家与新手的差异专家和新手解决问题能力的差异可以归结为他们在掌握的结构化、组成图示的知识、熟练的技能和灵活的解题策略上的差异。
高等教育心理学真题
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