1.建构主义学习观。
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构无法由他人代替。
学习过程同时包含两方面的建构：对新信息的意义的建构，对原有经验的改造和重组。
2.加涅的学习结果分类。
加涅将人类学习的结果分为言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略、态度五种类型。
3.强化。在条件刺激出现时或稍后呈现无条件刺激，这种无条件刺激的呈现起增强学习的作用。
4.下位学习。
认知结构中原有观念在包容和概括水平上高于新知识时所进行的学习。
5.问题表征。
即审题，指形成问题空间，包括明确问题的给定条件、目标和允许的操作。
1.指出在激发学生的学习动机中，使用惩罚的确切含义，以及如何正确和适当地使用这些手段。
含义：1.惩罚是指施加给学生讨厌的刺激（如隔离）或移去学生喜欢的刺激（如自由活动时间）。
2.当学生的内部动机较弱时，就需要外部动机对学习行为进行推动。惩罚是外部动机的一种负面形式。
在教育过程中，一方面应逐渐使外部动机作用转化为内部动机作用，另一方面又应利用外部动机作用维持学生已形成的内部动机作用。
如何使用：1.任何惩罚都应让学生感到有理有据，过火与不及都有损动机作用。
2.针对个人自身的比较进行惩罚，尽量不针对学生之间的横向比较进行惩罚。
3.惩罚要有针对性，即针对学生的具体明确的行为。
4.要考虑到学生的特点，使教师认为的惩罚在学生看来也是惩罚。
5.奖励比惩罚更有效，因此在适当的情况下，应尽可能地采取奖励行为。
2.简述学习定义产生争论的原因。
a.可以从外部的行为变化下定义，也可以从内部的能力和倾向的变化下定义；
b.学习的实质是内在能力、思想、情感的变化，但这些变化无法直接研究，因此必须根据反映人的能力、思想、情感的外部行为的变化推测内部变化，这种推测可能是正确的，也可能是错误的。
c.行为主义强调学习的客观测量，认知心理学强调学习的本质是内在的能力和倾向变化，都有其合理性，也对解释学习研究中的两难问题做出贡献，我们不能认为哪种观点完全正确或错误。
3.举例说明经典/操作条件反射的区别。
1.时间安排不同。在巴甫洛夫的试验中，强化物（食物）伴随条件刺激（音叉声）出现，动物的反应（分泌唾液）在强化物之后出现。
在桑代克的迷笼实验中，动物先发出适当反应（压杠杆），然后强化物（开门）出现，强化物出现在动物的适当行为之后。
2.经典条件反射是刺激替代，即用条件刺激替代无条件刺激而与反应形成联系。操作条件反应是反应替代，即某一反应逐渐与某一刺激形成联系，从而排斥其他反应与该刺激形成联系。
4.说明如何在教学中运用准备性原则。
1.了解学生的认知发展水平。
2.根据学生的原有认知发展水平进行新的教学，保证他们在新的学习中可能成功，并且在时间和精力上的消耗经济而合理。
5.简评奥苏泊尔的学习迁移观及其教学含义。
认知知识迁移理论：
奥苏伯尔的认知结构说强调原有知识及其巩固性、可辨别性的作用，注重认知结构的形成，这些都是十分可取的，适合解释有意义的陈述性知识学习迁移。但认知结构说不能解释技能的迁移。
教学含义：a.改革教材内容，促进迁移。
b.改进教材呈现方式，促进迁移。
1.分析同质分班的利弊。
利：可以缩小学生之间的差异，便于以统一进度和方法教学。
弊：（1）学生的年龄越大，能力就越分化，按iq分班不能解决学生能力分化的差异问题，按iq分班只在低年级可行；
2）容易使程度高的学生骄傲自满，使程度低的学生受到歧视。
3）忽视影响学习的其他因素，如动机，学习方法等。
2.举例说明什么是问题空间。
5x=3x+4,求x=?
问题空间包括起始状态（5x=3x+4），目标状态（x=?）以及从起点到目标的操作（移项、合并同类项、等式两边同除以未知数的系数）。
1.桑代克的准备律与现代学习心理学中的动机原理相一致。
2.桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是练习只能为奖励提供机会。
3.教育心理学的核心部分是学习心理学。
4.学习心理学研究的对象是人和动物。
5.小明在2岁就学会了背唐诗，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是()：a言语信息 b。态度 c。动作技能 d。智慧技能。
6.小明从躲避陌生人到上了幼儿园就不怕生，按加涅……（此后同上题）（b）
7.反应个人品德的行为：a.每天坚持打扫卧室 b.烟酒不离 c.主动退还找错的钱 d.有病不去看医生。
8.幼儿园朋友不爱吃肥肉，把吐在地上的肥肉踢到旁边，怕老师发现，根据态度和品德的定义，反映的是：a.品德 b.不良品德 c.不能确定 d.嫁祸于人。
9.贾德所做水下击靶实验证明的是：a.智力技能中规则的迁移 b.陈述性知识的迁移 c.动作技能的迁移 d.认知策略的迁移。
10.举一反三和触类旁通所说的是：a.纵向迁移 b.侧向迁移 c.特殊迁移 d.学会学习。
11.将电脑上的文章排版，所属的学习类型是智慧技能。
12.过于安静，学生紧张拘谨呆板，被动回答问题，心不在焉，这种课堂气氛是：a.积极性 b.对抗性 c.消极性 d.失控性。
和bottom学生各结成团的影响因素是：a.接近性 b.补偿性 c.竞争性 d.相似性。
14.在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合最有效的办法：a.
使儿童能陈述策略学习的重要性 b.开展学习竞赛 c.使儿童知道策略应用的适当条件 d.
使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。
15.即使教师进行知道，学生写活动总结仍然像流水账，最适当解释是学生缺乏什么：a.生活经验 b.观察力 c.思维灵活性 d.写作策略。
题是重复上面的）
3.知识分类**于：a.皮亚杰的图式理论 b.加涅的学习条件论 c.安德森的激活论 d.学习的信息加工模型。
4.放宽对小学生字词句以及标点方面的正确性要求有助于提高终稿的质量，这种教学方法的心理学依据是：a.
学生的写作兴趣 b.循序渐进 c.减轻工作记忆负担 d.
儿童心理发展阶段。
5.学生被罚抄写，这时学生的抄写行为属于：a.集中练习 b.区组练习 c.随机练习 d.不属于动作技能的学习。
6.态度学习不同于认知学习，因为从学习结果来看，它是：a.非认知学习 b.品德学习 c.情感领域学习 d.行为习惯学习。
7.班级管理完全交给学生，依然有序，这一教师的领导最可能是：a.仁慈专断型 b.民主型 c.强硬专断型 d.放任型。
8.学生上课注意力不集中，做小动作，这样的课堂气氛属于对抗型。
9.如果教学目标在于传递言语信息，在现有的文字教材条件下，对中学生而言最适当的是：a.自学 b.讲授 c.指导发现 d.听说。
1.应激。物理的、心理的和社会的压力导致的生理或心理的紧张状态。
2.迁移的产生式理论。
先后两项技能学习产生迁移的原因是两项技能之间产生式的重叠。重叠越多，迁移量越大。
3.道德。行为规范的总和。效用在于和平解决人际冲突，发展良好理想的人际关系。
4.分配练习（分散练习？）
用较长的休息时段将练习时段分隔开。
5.功能固着。
个人在解决问题时出现的思考僵化现象，表现为对问题情境不能多方面考虑。
1.学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同。
二者都研究学校学生在学校的学习规律。
但学习心理学还研究动物的学习，其成果可以用于动物训练、犯人改造、职业培训等。
教育心理学除了研究学习之外，还关心学生的发展与个别差异，教师的教学以及学习的测量与评价等内容。
2.简述学习的试误说和顿悟说各自合理和欠缺的方面。
试误说适用于解释机械学习，即问题解决者不具备相关的原有知识情况下的解决方式。
顿悟说适用于解释理解性的问题，问题解决者具备解决问题的相关经验。
这两种理论是从不同角度对同一现象的解释，二者其实是统一的（见迁移的学习定势说）。他们的不合理之处在于将其理论解释泛化成普遍适用的理论。
3.简述动作技能不易遗忘的特点及其原因。
动作技能是经过大量的练习之后获得的，经过过度学习的任务是不易遗忘的。
许多动作技能是以连续任务的形式出现的，连续的任务相对简单，故不易遗忘。
动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖小脑和脑低级中枢，而这些中枢可能比脑的其他部位有更大的保持动作痕迹的能量。
4.简析态度和品德概念的异同。
同：基本上是同质性的。
异：1.价值内化的程度不同。
2.涉及范畴不同。
1.如何适应学生的智力差异进行教学。
1.同质分班：按成绩或能力分班。
2.分校：根据不同学校的师资水平及办学条件等，将其分为重点、非重点及职业学校等。
3.留级或跳级：对成绩不合格的学生来说，其目的是让他们有用第二次的学习机会，从下端缩小个别差异。对于智力高的学生来说，这是从上端缩小差异的方法。
4.根据学生的能力、兴趣进行分组，并随时调整。
2.试分析青少年在发展过程**现的对同辈集体的遵从现象对学校教育的利弊。
利：1.教师如果赢得群体的支持，就会成为群体的学习榜样，群体的规范将符合教室的行为模式。
2.是可以满足学生的归属、安全、被认可的需要，可以从群体中习得一定的社会行为规范。
弊：1.如果在同辈中让学生难堪，不仅会使他们在精神上受伤害，而且会引发日后很多的叛逆行为，因为他们要对抗教室从而在同伴眼里重新确立自己的形象和地位。
2.如果学生遵从的是不良群体，则会对学生的发展产生不良影响。
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