期末复习思考题。
第一至三章。
1、教育心理学的定义。
教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，同时，将这些基本心理规律再用于教学实践活动中，以提高教育教学效率。它是一门实践性很强的应用科学。
2、教育系统的基本结构如何？
3、教育心理学发展的历史阶段及其主要人物、著作。
第四章早期的学习观点。
1、简述理念回忆说的内容。
2、简述官能训练说的内容。
代表：沃尔夫。
观点：学习的实质就是加强和训练各种心灵官能。
1.学习的官能训练说是由沃尔夫在莱布尼茨的心灵单子论的基础上系统提出的。
2.沃尔沃主张单子有两种：一种是心灵单子，即灵魂；一种是物质单子，即身体。它们两者之间有着预定的和谐，互不影响。
3.虽然心灵的官能是人生来就有的，但必须经过训练才能得到加强和发展，因此，学习的实质就在于加强和训练各种心灵感官。
4.由于官能训练说以性恶论作为其人性论基础，因此它强调对意志官能的发展和训练。
第五章学习的联结理论。
1、桑代克联结-试误说的主要内容是什么。
2、简述巴甫洛夫经典性条件作用的规律。
3、简述刺激-反应说的基本观点。
4、赫尔是怎么样解释学习现象的？
5、刺激分化 、刺激泛化。
第六章学习的认知理论。
1、简述完形-顿悟说的基本内容。
2、简述布鲁纳的认知学习观。
3、简述发现学习法中教师的作用。
4、简述意义学习的条件。
5、意义学习、接受学习、先行组织者。
第七章学习的联结-认知理论。
1、简述认知-目的说的基本内容。
2、简述加涅的学习八阶段。
3、简述观察学习的基本过程。
4、影响注意过程的因素。
5、学习事件、教学事件、观察学习、替代强化。
第八章人本主义学习理论。
1、学生中心教学观中教师的作用。
第九章建构主义学习理论。
1、简述建构主义学习观。
2、简述维特罗克的生成学习理论。
3、认知灵活性、认知学徒制。
第十章学习的含义、机制和类型。
1、学习的含义。
2、学习的分类。
3、学生学习的根本特点。
4、学生学习的派生性特点。
第十二章学习动机。
1、简述成就目标理论。
2、简述成败归因理论。
3、简述自我效能感理论。
4、教师如何激发学生的学习动机？
5、学习动机、成就动机。
第十三章学习迁移。
1、学习迁移的种类。
2、影响学习迁移的条件。
3、简述认知结构迁移理论。
4、促进教学中迁移的方法。
5、学习迁移、定势、重组性迁移。
第十四章知识的掌握。
1．什么是知识？知识有哪些类型？
2．知识掌握的实质是什么？知识掌握有哪些类型？
3．知识掌握需经历哪几个阶段？影响知识掌握的主要因素有哪些？
第十五章知识的领会。
1．什么是知识的领会？知识领会在知识掌握过程中有什么作用？
2．教材的直观有哪几种基本形式？它们各有何优缺点？
3．什么是教材的概括？教材的概括有哪两种水平？
4．在实际教学过程中，应如何有效组织教材的概括以促进对知识的理解？
第十六章知识的巩固。
1．什么是记忆？记忆有哪些类型？
2．信息编码的主要方式有哪些？
3．知识遗忘的进程与特点。
4．知识遗忘的原因主要有哪些？如何防止遗忘？
第十七章知识的应用。
1．知识掌握过程中的知识应用有什么特点？
2．举例说明知识应用在知识掌握及能力形成中的作用。
3．举例说明影响知识应用的主要因素。
第十八章技能及其形成概述。
1．什么是操作技能？
操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。如打字、绘画、体操、开车等。
3．什么是心智技能？心智技能与操作技能的关系如何？安德森和加里培林是怎样看待心智技能的形成阶段的？
心智技能也称智力技能、认知技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。
1、区别：⑴活动对象不同。操作技能的对象是具体的、物质的，表现为骨骼和肌肉的操作；心智技能的对象是头脑中的映象，属于观念的范畴。
⑵活动的结构不同。操作技能的结构是系列动作的连锁，不能省略；而心智技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略和简缩。⑶活动要求不同。
操作技能要求掌握刺激与反应之间的联结，而心智技能则要求掌握正确的思维方法，获得产生式系统。
2、联系：⑴操作技能往往是心智技能形成的最初依据。⑵心智技能往往是操作技能的支配者，调节者。
加里培林的心智动作按阶段形成理论，他将心智动作的形成分成五个阶段：
1、动作的定向阶段。
了解、熟悉活动，使他们知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起活动的定向映象。
2、物质与物质化动作阶段。
物质活动即实物教学：如初中生用开关和电池学画电子线路图，物质化即应用模像教学：如小学生用木棍算加减法。
3、出声的外部言语阶段。
活动离开了它的物质或物质化的课题，以出声的外部外部言语形式来完成是在的活动。
4、不出声的外部言语阶段。
5、内部言语动作阶段
安德森的心智技能形成阶段论，它分为三个阶段：
1、认知阶段
了解问题的起始、目标状态，从起始状态大目标状态所需要的步骤，从而形成最初的问题表征。
2、联结阶段。
应用具体的方法来解决问题，主要表现在把某一领域的描述性知识“编辑”为程序性知识。
3、自动化阶段。
个体对特定的程序化的知识进一步进行深入加工和协调。
4．影响技能学习的主要因素有哪些？
一、活动模式。
技能形成的前提条件是建立起合理的定向映象，而定向映象的建立取决于活动模式的有效性。
在实际教学中，学生的活动模式由于概括性、完备性与独立性不同，可能存在四种典型的定向类型。
第一种定向类型，学生对活动条件的了解是不完全的、具体的，主要是通过本人的尝试而获得的。有错误，难迁移。
第二种定向类型，学生对于获得条件的了解是完全的、具体的，但是教师给以现成的。没错误，当迁移有很大的限制。
第三种定向类型，学生对活动的了解是完全的、概括的，而且是学生独立提出的。稳定性强，迁移范围广。
第四种定向类型是完备、充分的，教师教师给以现成的。
在实际教学中，应根据不同教学目的，选择不同的定向类型。
二、知识基础。
对专家与新手的对比发现，专家在知识的数量与知识的组织方面都与新手不同。
三、教学方法。
教学对于技能的形成具有直接的作用，有效的教学可以使学习者形成有效的技能，使学生学会学习。各种学习策略的教学在一定程度上有助于这一目的的实现。
第十九章操作技能及其形成。
1．操作技能的主要特点是什么？
1、动作的客观性。
操作动作的对象，是物质性客体或肌肉。而且动作是外显的，客观的。
2、动作的精确性。
3、动作的协调性。
4、动作的适应性。
操作动作能够适应各种变化的条件，显示出一定的稳定性与灵活性。
2．操作技能形成的基本过程是怎样的？
操作定向——操作模仿——操作整合——操作熟练。
第二十章心智技能及其形成。
1．心智技能有什么特点？
第一，对象具有观念性。
第二，执行具有内潜性。
第三，结构具有简缩性。
2．心智技能是怎样分阶段形成的？在每一阶段的教学中，应注意哪些问题？
一）原型定向阶段。
1、要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。
2、要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学习自觉性。
3、采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。
4、教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
5、教师可以用复述动作要领的方法来检查原型定向的学习成效。
二）原型操作阶段。
1）要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。也就是说，主体要依据心智活动的原型，把构成这一活动的所有动作系列，依次按照一定的顺序作出，不能遗漏或缺失。
2）要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。
3）注意活动的掌握程度并适时向下一阶段转化。
4）动作的执行应注意与言语相结合。
三、原型内化。
1）动作的执行应从外部言语开始，而后逐步转向内部言语。在采用外部言语的场合，还应注意从出声的外部言语转向不出声的外部言语。顺序不能颠倒。
2）在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程（此时已没有实际操作）。然后，再依据活动的掌掘程度逐渐缩减，其中包括省略一些不必要的动作成分与合并有关的动作。
3）要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。
4）在由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。
附答案 教育心理学复习
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