高等教育心理学作业

培养与激发大学生学习动机的方法。

学习动机是一个人的内在因素，它是直接激励学生进行学习活动的动力．当代大学生学习活动的一个主要特点是自主性，相对于中学生的学习具有较大的自由度和弹性，他们的知识结构由纵向的积累逐渐转变成横向的拓展，他们把更多的时间用在知识的探索上。以自我教育，自我监督为主，有较多的业余学习时间和较大的自由支配余地。大学生在学习过程中作为学习主体在学习内容、方式和时间安排等方面都需要更多地发挥主观能动作用。

学习动机作为一种非智力因素，对智力因素和其他非智力因素都产生各种各样的作用，大学生学习动机的强弱直接影响学习活动及其效果。教师如何在教学管理过程中充分发挥主导作用，对于激发大学生的学习动机，起着不可替代的作用。特别是随着计划经济逐渐向市场经济的过渡，中国加入世界经济**组织后，当代大学生的学习动机变得更加复杂多样，分析研究学习动机对大学生学习的影响作用，对改善大学生的学习行为，提高学习效果具有重要的意义。

因此，高等教育和管理工作者应当重视和思考如何培养和激发他们的学习动机的问题。下文分别就如何培养和激发大学生学习动机两个方面进行阐述。

一）大学生学习动机的培养方法。

第。一、通过对学生人生观、价值观教育，培养学生高尚的远景性学习动机和社会责任感学习动机。中学时期，虽然是学生富于理想、喜欢憧憬未来的时期，但其理想目标往往变幻不定、模糊不清，高考的压力，使得大多数中学生只考虑近期目标，缺乏长远目标，眼睛只盯着高考。

因此，虽然学习动机十分强烈，但却属于近景性学习动机。很多同学一旦跨人大学校门，达到目标，就进入了“动力真空带”或“理想间歇期”，出现厌学和松劲情绪，面对这种情况，要尽快帮助学生形成新的学习需要，产生新的高尚的远景性，学习动机。而高尚的远景性学习动机的产生，要靠正确的人生观的指导，因为正确的人生观会使大学生产生远大的理想和坚定的信念，并进而转化为强大的学习动力，推动其学习行为朝着预定的崇高目标奋进。

所以，大学新生入校后，不管校领导、辅导员还是任课教师，都应及时地加强对学生人生观、价值观教育，使大学生认识到自己肩负的历史使命，增强民族责任感、社会责任感和时代紧迫感，树立正确的人生观和价值观，使社会和教育的外部要求，转化为大学生的内在需要，培养其高尚的远景性和社会责任感的学习动机。

第二，通过培养学生的专业兴趣，增强大学生的内在学习动机。

培养专业兴趣，是解决大学生新生学习动力问题的又一个有效方法。爱因斯坦曾说过，在学校里和在生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并且加强青年人的这些心理力量，我看是学校最重要的任务。

只有这样的心理基础，才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财富——知识与艺术技能。对高校教学来说，大学生的学习主要是围绕着专业方向组织的，因此，专业兴趣的发展对带动大学生整个学习活动的积极性有着更切实的作用。有人曾对高年级的大学生做过专业思想调查，结果发现，他们中更喜欢自己专业的人数百分比分别为二年级16％，三年级45％和四年级62％。

究其原因，正是由于学生随着年级升高对专业有更多了解所至。所以，我们在这里不是说课程设置不合理，因为任何事情都讲究个循序渐进，而是说，新生人校后，本系的领导和教师要通过各种方式如讲座、座谈会等形式，使刚入学的大学生尽早进入专业角色，接触专业实际(哪怕是浮光掠影也好)，从中了解本专业的工作性质、发展前景、市场需要及社会意义，引发学生的专业兴趣，通过兴趣作用把学习活动变成学生自己的需要，从而培养起强烈的内在学习动机。

二）学生学习动机的激发方法。

第一，改革教学内容，激发大学生内在学习动机。这是激发大学生学习动机的最有效的方法之一。因为当代大学生追求知识的实用性的情况十分普遍。

所以“好的课程”、“好的教材”作为诱因对大学生学习动机的产生具有十分突出的促进作用。随着市场经济的发展和高校分配制度的改革，如果学校还把一些过时的、无用的、僵化的知识灌输给学生，势必导致学生的厌学。因此，改革教学内容(包括课程、教材)对刺激大学生的学习动机有着显著的效果，这种改革就要求教学内容密切联系社会实践、专业实践，突出其在大学生今后工作和生活中的实用价值。

高校教学内容的改革，要在既符合社会要求，又适合当代大学生愿望的双重价值标准上，找到教学内容选择的最佳统一点。

第二，通过提高教学艺术，激发大学生近景性学习动机。在对大学生产生学习动机的诱因调查中，“好的教师”是对大学生最富激励作用的诱因之一。“好的教师”不仅仅是指教师的人品师德，更是指教师的教学水平。

同样的教学内容，经不同的教学处理会产生完全不同的教学效果，高水平的教学艺术会激起学生意想不到的学习热情。所以说，提高大学教师的教学技巧，使教学活动尽可能生动、有趣、富有吸引力，其实质是向大学生提供学习活动的正诱因，旨在激发大学生近景性内在学习动机。

第三，明确学习目标。由于目标对动机亦有影响，因此，通过明确学习目标激发学习动机，也是不可忽视的一个方面。目标是人们活动所追求的预期结果，是激发人的积极性使之产生自觉行为的必要前提。

目标对人的行为具有定向作用、激发作用和维持作用。高尔基曾说过：“一个人追求的目标越高，他的才力发展的越快，对社会就越有益……”这样，就激发了学生远景性学习动机。

对于具体的目标，要注意切实可行，使之不失成功的机会，使具有远景性动机的学习行为，能在具体情景中为一系列近景性动机所激励。

第四，组织社会实践和社会调查，强化和稳定大学生的学习动机。学生经过一段时间的学习后，学校要创造条件，使大学生有机会走出课堂，走向社会，将学到的知识运用于实践，在为社会服务的过程中认识到知识的作用和力量，进而认识到知识的不足，以强化和稳固已有的学习动机。

第五，帮助学生正确对待挫折，以避免挫折导致的学习动机的减弱。大学生中常常出现这样的情况，有些学生入学后学习动机很强，学习很刻苦，但由于种种原因，学习成绩并不理想，这种情况很可能导致学生学习动机的减弱。所以，出现这种情况后，不管是任课教师还是辅导员、班主任都要及时引导大学生对挫折进行归因，使学生的归因朝着有利于吸取教训、总结经验、增加信心、再接再励的方面分析。

以上是培养和激发大学生学习动机的途径和方法，在具体实施的时候应注意以下两点：

一是学习动机的培养和激发是两个相互联系、相辅相成的过程。学习动机的培养为学习动机的激发创造内部条件，而学习动机的激发又为学习动机的培养提供了进一步强化的条件。因此，在实施中既不能将两者混为一谈，也不能完全割裂开，要协同发挥作用才能取得较好的效果。

同样，学习动机培养和激发的方法也不是截然分开的，只是相对意义上的划分。

二是将不同种类的学习动机的培养和激发相结合。学习动机是一个复杂的动机系统。要注意培养和激发系统内各种学习动机，使之相互配合，才能有效地提高学生的学习积极性。

学习动机是直接推动人进行学习的内部动力，它对大学生今后是否学有所成产生至关重要的影响。作为21世纪的高等教育工作者，我们必须走进当代大学生的现实生活，通过实践与研究，把握他们复杂多样的学习动机，有针对性地进行工作，有效地培养和激发他们的学习动机，为社会主义建设输送合格的人才。

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