高等教学心理学。
2、培养与激发大学生学习动机的方法。
学习动机的培养在教学过程中占有非常重要的地位，只有通过学习动机的培养，使大学生产生了学习的需要和渴望。但是，它真正成为学习中经常起作用的动力，还必须采取一定的措施，把学习动机激发起来。学习动机的激发是在教学过程中进行的，它主要依赖于教师的教学内容、教学方法以及教学组织。
通常采用下列方法和措施来激发大学生的学习动机。
一）向学生提出明确而具体的学习目标：在每次教学前，教师要首先向学生说明该知识单元的目标。在高校教育中，由于需要学习的课程非常多，突出教学重点才能使学生们明确本单元需要掌握的内容，并可以根据重要程度将内容分成掌握、熟悉、了解三个层次，其中掌握的内容是学习的重中之重，这样才能激发学习的动机，引起学习的兴趣，其学习的积极性才能够充分发挥出来。
二）创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的求知欲：要实施启发式教学，关键在于创设问题情境。问题情境指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。如果完全适合（太易）或者完全不适合（太难），均不能构成问题情境，只有在既适应又不适应（中等难度）的情况行下，才能构成问题情境。
所谓创设问题情境，是指在教学过程中提供的学习材料、条件，能够使学生产生兴趣，渴望从事活动，**问题的答案，经过一定的努力能够成功解决问题。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法。在创设问题情境过程中，首先，要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次，要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。
最近，出现的一种新的教学方式被称之为pbl教学，即problem based leaning，其过程就是将学生分成若干小组，并给予学生一个实例（病例或案例），由学生进行资料查询汇总后，进行分析和剖析，最后得出答案。教师在教学过程中只起引导作用。实际上，其精髓就是一种启发式教学。
三）根据作业难度，适当控制动机水平：学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系，在一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。动机水平也不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。
中等难度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
四）利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习的成功：妥善进行奖惩学习结果的种种反馈信息对学习效果有明显影响，这是因为：①学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；②学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
如果再提供定量的信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。
让学生知晓自己的学习结果，不仅能够使其即使调整自己的学习，而且能够提高其学习的热情，激起进一步学习的动力。动机既是学习的原因，又是学习的结果，提高学习的动机和有效方法是，尽可能让学生从成功的学习开始，以成功来培养成功。这样就可以增强大学生进一步学习的动机。
五）注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性。在利用这个措施激发大学生学习动机时，要避免兴趣主义。如果脱离教学内容单纯从个人兴趣出发，就会使学习有所偏废，从而影响基础知识和基本技能的学习和掌握。
不断更新教学内容，介绍本学科的最新成果和研究动向、发展趋势，可以使学生产生更高水平的求知欲，引起学生的**活动。在保证教学内容新颖性的前提下，采用灵活多样的教学方法是非常重要的，作为教学内容载体的教学形式和方法的艺术性，是激发学生学习动机的一种有效的方法。
六）适当地开展竞赛活动：国内外的大量研究表明，学校中适当地开展竞赛对提高学生学习积极性具有有效的作用。这是因为在竞赛活动中，获得成就和声誉的动机表现得更为强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，使学习的积极性得到充分的发挥。
做好事适当地通过学习小组和班级等集体之间的竞赛以及个人同自己的过去进行比较，使学生在和谐安逸的气氛中学习。
七）训练学生形成积极的归因方式：学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后的学习行为会产生影响。归因倾向影响人们的期望、情感和随后的行为。
因此，必须对学生不适当的归因倾向进行矫正。一般来讲，要让学生把成功结果归因于内部的稳定的原因，比如能力高，努力了，以增强其自尊心和自信心，而把学习失败归因于外部的、不稳定的原因，如运气差、考题太难等，希望以后能获得成功。教师结合自己的日常工作，使学生形成归因方式，从而提高学生的学习动机和学习行为的坚持性。
高等教育心理学 田宝
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