简述大学生学习动机的培养与激发。
学习动机的培养和激发是两个不同的内容。学习动机的培养是一个从无到有的过程，是使学生把社会和教育向他们提出的学习要求变为他们自己内在的学习需要的过程，是促使学生学习需要和兴趣不断发展的过程。而学习动机的激发则是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要，由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
下面将结合学习动机培养与激发的理论以及本人所教学科（高等数学），谈谈培养与激发大学生学习动机的体会。
一、学习动机的培养。
学习动机的培养可以利用学习动机与学习效果的互动关系来实现。学习动机与学习效果是作用与反作用的关系，要想形成学习动机与学习效果的良性循环，关键在于是学生获得学习的成就感，还要改善学生的基础知识和技能。在实际教学中，教师要通过评分使不同个体差异的学生尽量都能体验到成功。
而实现这一点的最关键的步骤还是找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺。
二、学习动机的激发。
学习动机的激发有很多种方法，下面将结合学习动机的理论从以下几个方面谈一谈体会。
一）创设问题情景，启发学生积极思维。
问题情境是指具有一定难度，学生经过一定努力能够达到的学习情境。在教学过程中，提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能利用已有的知识和方法去解决，这时可激发学生思维的积极性和求知欲。阿特金森的成就动机理论指出，对于已学过的简单重复的或是过难的问题，学生都不感兴趣。
因此，要适当安排中等难度的学习任务，构成问题情境。例如高等数学教学中，微分中值定理这一节的引入。可以先抛出一个问题：
如何利用导数的信息来研究函数的信息，即如何建立导数与函数的关系式？那么学生根据已有的知识，会知道函数有一阶微分近似；接下来就可以抛出第二个问题：这个近似表达式有两个缺陷，首先是个局部性的近似，当不在邻域内误差会很大，其次这是个近似式，不利于基于此的理论推导，可不可以从这个关系式的启发中，建立更好的函数与导数的关系？
实际上，一阶微分近似即是用端点处的导数值近似割线斜率，那么考虑用一个其他点的导数值来近似的话，就自然而然的可以引入微分中值定理，之后再进行严谨的证明。
二）从内部动机入手，培养学习兴趣。
学生的学习行为源于内部动机和外部动机。内部动机是指学习是出于对学习过程本身感兴趣，学习内容本身已具有足够的内在诱因价值，无需再借助其他外在强化物便足以引起学生的学习行为。外部动机是出于对学习过程的结果感兴趣，例如是为了得高分或得到他人的赞扬或者其他的利益关系。
靠外部动机来维持学生的学习，有潜在危险性。例如，学生可能会感到自己是被人操纵的，将学习过程看作是一个交换的关系；又如，学生会把学习看成是达到某一目标的暂时性的工具。为了考试而学习的学生不在少数，一考完试，所学所记就全部都忘记了，这种学习很难迁移到实际生活中去；而且，学生可能会过于依赖老师，缺乏学习的自觉性和独立性，没有培养出自学的能力。
所以，教师必须从内部动机着手来激发学生的学习兴趣。基本方法有以下三种：
1. 激发学生的学习兴趣。
从新的内容里找到感兴趣的东西，越能生动明确地阐明知识的意义，就越能使学生获取知识的意愿。例如，在讲解极限的夹逼准则时，可以介绍在国外的教材中，称为sandwich rule，既生动又形象，又会引起学生的兴趣。又如，对于讲解函数的凹凸性与二阶导数的关系这一知识点，可以用一个哭的表情和一个笑的表情脸谱帮助记忆，效果也比较好，我就听到课后学生讨论说，可以用两个表情符号来表示其听了这节高数课。
2. 保持学生的好奇心。
在讲新课的过程中，运用新异的、奇怪的、复杂的、不协调的刺激 ，可以唤起学生的认识性好奇，教师学会操纵学生的好奇心，可以极大地帮助激发学生的学习情趣。在高数教学中，一些新课的引入可以应用一些悖论。悖论就是不协调的矛盾的刺激，学生会产生好奇心，到底**造成了矛盾的产生，而悖论的产生往往是由于当时知识体系的不完整造成的，引入的新课便可以自然地开始新知识的讲解，而学生在好奇心的驱使下，也会在内在驱动力的驱使下学习新内容。
3. 将教学目标转化成可达到的学习目标。
依据成就动机理论，中等难度的任务对个体具有最大的诱因价值，任务太难或太易都不利于激发个体的成就动机。对于不同学习动机水平的学生，要设计不同的教学目标，使其成就动机得到满足。
三）充分利用反馈信息，给予恰当的评定。
对学生的课堂信息进行反馈，一方面可以帮助学生调整学习活动，改进学习策略；另一方面学生为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。一般对信息的反馈分为正反馈和负反馈，要对事不对人，可以强调细节，可谈自己的感受，使得对方知道自己对对方的期待。对于负反馈，可以遵循汉堡包原则，把问题放在中间层，把表扬与鼓励放在最外层。
四）根据作业难度，恰当控制动机水平。
美国心理学家耶克斯和多德森定律认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；因此在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
五）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
对结果的不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应。当学生将成功归因于内部因素时，他才会感到自豪与满意，归因于外部力量时会感到感激；将失败归因于内部因素，他会感到自责或羞愧，而归因于外部因素，会感到生气或愤怒。当学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待是与目前的结果一致的，若将成败归因于不稳定因素，则对以后成败的预期影响较小。
若学生认为失败是由于不努力造成的，如果自己努力学习，并且确实有能力取得成功，则他们在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持；若将失败归因于缺少能力，即使努力也不能成功，则他们很容易放弃。所以，在学生完成一项学习任务后，教师一方面要引导学生找出成败的真正原因；另一方面，也应根据每个学生过去的成绩差异，从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言，归因于主观努力的方面是有利的。
总之，培养和激发大学生学习动机的方法和手段有很多，教师要努力学会利用上述手段来调动大学生学习的积极性。
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