第一十章学习策略。
第一节学习策略概述。
随着学习理论的发展，人们越来越认识到：有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者，解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，努力使学习环境适应自己的需求和目标。学习策略是衡量学生学习能力的重要尺度，是会不会学习的重要标志，是制约学生学习效果的主要因素之一。
教师需要有意识地培养和训练学生掌握和使用相应的学习策略，教会学生学习。
一、 学习策略的界定。
在相关研究中，学习策略（learning strategies）的界定始终是一个基本的问题。各种定义很多，大致可分为三种：①将学习策略视作学习过程中信息加工的程序、方法或规则。
如（duffy，1982）认为，“学习策略是内隐的学习规则系统。”平特里奇（p. pintrich）认为是学生获得信息的技术或方法。
如梅耶（mayer，1988）认为，“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动”，“是在学习活动中用以提高学习效率的任何活动。"
视作对学习过程中的信息加工进行调节和控制的技能。如p200加涅（1985）。
看作学习过程中信息加工的方法与调控技能的结合。如dansereau(1985).如，尼斯比特（nisbett，1986）认为，“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。
”p200 (sternberg, 1983) (dansereau,1985)
以上不尽相同的定义，从不同侧面揭示了学习策略的特征。我国学者也是仁者见仁，智者见智。有的认为学习策略与认知策略等同。我们将从学习策略与相关概念的辨析中来把握学习策略的涵义。
学习策略与学习方法学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。学习方法与学习策略是有区别的：（１具体的学习方法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；（２学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务，学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案；（３具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。
例如，学生要记住一篇课文的内容，他必须采用一定的方法，因为可以采用机械重复的方法，或尝试背诵的方法，或拟定内容提纲进行记忆。只要他进入学习情况，就必然采取某种或优或劣的学习方法，而不同的学习方法所带来的学习效果是不一样的。
学习方法与学习策略虽有区别，但又不能截然分开，因为一方面学习策略虽不同于具体方法，但它又不能脱离具体方法，学习策略的策划最终要落脚到学习方法上，借助学习方法表现出来；另一方面，只有那些经过学习者整体策划之后，启用的方法才会获得策略的性质，成为学习策略系统不可分割的一部分。否则，不动脑筋随意运用的一种学习方法，不属于学习策略的范畴。
p363 学习策略的概念对学习策略可作以下解读：首先，学习策略是学习者为了完成某种目标而积极主动地使用的。它是一个有意识的心理过程。
学习者首先要分析学习任务和自身特点，然后选择适当策略。其次，学习策略是有效学习所必需的，它确实能起到提高学习效率的作用。再次，学习策略是针对学习过程的，它规定学习时做什么不做什么，先做什么后做什么，用什么方式做，做到什么程度等方面。
最后，学习策略是学习者制定的学习计划，由规划和技能构成。一般而言，对同一种类型的学习，存在着基本相同的计划。如阅读法、复习方法等。
学习策略的学习意义人类社会，已进入知识经济时代，知识更新换代周期日益缩短。人们必须终身学习才能跟得上时代的发展，以前那种前十几年学习，后几十年工作的观点早已过时。每个人都必须“学会学习”而要达到这一目标，必须掌握高速的、高效的学习方法或学习策略，“授人以鱼，不若授人以渔”。
学习策略的逐渐掌握和反复应用，可使学生的学习技能逐渐发展成熟，进而仲进学习能力的提高。学习策略之中包含智力因素。如观察策略、记忆策略。
也包含非智力因素。如学习目的、学习计划、自我监控等。二者紧密结合才能产生最佳学习效果。
学习策略中学习目的的确定和学习方法的选择、运用都是由学生主动地独立自主完成的，在执行监控过程中也是通过学习者自我反馈，自我评价、自我校正等步骤主动完成的，这些都有助于提高学生学习的主动性，独立性和创造性。
二、学习策略的分类。
对具体种类也有多种不同的划分方法。
一）迈克卡的分类按mckeachie et al.，（1990）的观点，学习策略包括认和策略、元认知策略、资源管理策略三部分。
认知策略（cognitive strategies）是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。它包括复述策略、精加工策略和组织策略。重复、抄写等都属于复述策略，复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程。
精加工策略的种类很多，如类比和记忆术就是两种比较重要的精加工策略。组织策略是一种对信息进行归类整理的策略，如概念图、图表、层级图、群集策略、钢要法等都属于组织策略。
元认知策略（metacognitive strategies）是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和自我调节策略。
资源管理策略（resource management strategies）是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。成功的使用这些策略可以帮助学生适应环境以及调节环境以适应自己的需要。
分析学习策略的成分不仅要考虑学习活动的类型，而且还要考虑所获信息的种类，具体学习策略学习内容的不同而有所不同。
二） 丹瑟洛的分类。
三） 温斯坦的分类。
三、学习策略与信息加工过程及元认知的关系（略）
四、学习策略与自我调节学习（略）
第二节认知策略。
一、认知策略概述（cognitive strategies）
一) 认知策略的概念认知策略这个术语最初由布鲁纳于2023年在其著名的人工概念的研究中提出，直到７０年代加涅提出了一个著名的学习与记忆的信息加工模型才明确地将认知策略划分出来，在其学习结果分类中单列一类。 加涅认为，认知主要是指人脑对信息的加工过程，如对信息的编码、转换、储存。认知策略则是学习者用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反省自己的认知活动，“调节与控制概念和规则的使用”。
二）认知策略与学习策略加涅在论述认知策略的同时，也提到与学习策略的关系。他说：“学生在学习过程中，学会如何学习，如何记忆，如何进行导致更多学习的反省性和分析思维。
显然个体不断学会成为自我教学的人，或者甚至成为所谓的独立学习者，其原因是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略。”从这个论述看，认知策略与学习策略具有因果关系。认知策略的改进是学习策略改进的原因。
虽然，认知策略的学习有助于学习策略的发展，但认知策略并不等同于学习策略，学习策略是比认知策略更广的概念。有人将认知策略与学习策略等同看待，这是由于对学习策略本质特征认识不周详引起的，学习策略针对学习活动过程，尽管学习活动离不开对客观事物的认识，但认知只是学习活动一个部分和方面，学习的过程除了是信息加工的过程外，还表现出学习者个体生理的、情绪的、社会性的特征等等，因此，把认知策略等同学习策略无疑缩小了学习策略的外延。从某种意义上说，学习策略比认知策略所包容的范围更广。
二、复述策略（rehearsal strategies ）
指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。 一方面能使信息暂时保留在工作记忆中（如记**号码），另一方面使某些信息进入长时记忆而长久地加以保持。可分为机械学习的复述与有意义学习的复述两种。
前者学生摇头晕脑，鹦鹉学舌，甚至把有意义的材料都当作无意义的信息死记硬背，这些材料即使记住也毫无用处，因它未和学生已有的其它信息联系起来。
常见复述形式有：逐字重复——是将短时记忆的信息贮存至长时记忆的主要形式。
划线——突出重点信息，忽略一些次要信息，以减少记忆负荷。
概括——要求学生用自己的语言将课文主要意思表达出来。更强调有意义的学习。
一）利用记忆规律。
最早对遗忘现象进行研究，并发现其规律的是德国心理学家艾宾浩斯。为了使学习和记忆尽量避免受旧经验的影响，他用无意义音节作为记忆的材料，把识记材料学到恰能背诵的程度，经过一定时间间隔再重新学习，以重学时节省的诵读时间或次数作为记忆的指标。实验结果如表（3---5）根据艾宾浩斯的实验结果绘成的曲线图，称之为艾宾浩斯遗忘曲线。
从曲线图中可以看出，遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。这就是人们常说的遗忘规律。
识记材料的性质与数量对遗忘的影响。
一般认为，对熟练的动作和形象材料遗忘得慢，而无意义材料比有意义材料遗忘要快得多；在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快，材料少，则遗忘较慢。因此，学习时要根据材料的性质来确定学习的数量，一般不要贪多求快。
学习的程度对遗忘的影响。
一般认为，对材料的识记没有一次能达到无误背通的标准，称为低度学习的材料；如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，这种材料称之为过度学习材料。实验证明，低度学习材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰能背诵的材料，记忆效果要好一些。当然过度学习有一定限度，花费在过度学习上的时间太多，会造成精力与时间上的浪费。
实验表明，过度学习达到150%，效果最为经济合理。
识记材料的系列位置对遗忘的影响。
人们发现在回忆系列材料时，回忆的顺序有一定的规律性。如人们对于26个英文字母的记忆，一般以开头的字母如abc较好，最后的几个字母xyz效果也很好，但对字母表的中间部分则容易遗忘。在一项实验中，实验者要求被试学习32个单词的词表，并在学习后要求他们进行回忆，回忆时可以不按原来的先后顺序。
结果发现，最后呈现的项目最先回忆起来，其次是最先呈现的那些项目，而最后回忆起来的是词表的中间部分。在回忆的正确率上，最后呈现的词遗忘得最少，其次是最先呈现的词，遗忘最多的是中间部分。这种在回忆系列材料时发生的现象叫系列位置效应。
最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应，这种系列位置效应已被许多实验所证实。
识记者的态度对遗忘的影响。
识记者对识记材料的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定的影响。研究表明，在人们的生活中不占主要地位的、不引起人们兴趣的、不符合一个人需要的事情，首先被遗忘，而人们需要的、感兴趣的、具有情绪作用的事物，则遗忘得较慢。另外，经过人们的努力、积极加以组织的材料遗忘得较少，而单纯地重述材料，识记的效果较差，遗忘得也较多。
遗忘得进程是不均衡的，有先快后慢的特点。
二）合理复习。
复习是巩固所学知识的最基本方法，为了促进知识的保持，避免知识的遗忘，必须注意合理地组织复习。
复习时机要得当遗忘的一般规律是“先快后慢”。由于遗忘的发展开始很快，所以要想提高巩固复习的效果，必须在遗忘还没有发生以前及时进行，这样才能节省学习时间。为此，在教学上必须遵守“及时复习”的原则。
遗忘开始的一般标志是识记的精确性降低，相似、相近的材料在再认和回忆中容易发生混淆；有时也表现为只能再认而不能回忆（不完全遗忘）。所有这些都表明遗忘开始了，巩固复习必须在这些现象发生以前及时进行。
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