二、多项选择题。
1．心理个体的发展具有的一般特点是（abcd ）。
a．连续性与顺序性 b．阶段性c．个别差异性 d．不均衡性e．关键性
2．概念的结构包括（abde ）。
a．概念名称b．概念定义c．概念应用 d．概念特征 e．概念实例
3．指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于（ abcde ）。
a．元认知策略 b．复述策略 c．组织策略
d．精细加工策略 e．复习策略
4．知识应用的过程一般通过下面几个环节来完成（ 4．abcd ）。
a．审题 b．联想 c．知识理解 d．课题类化 e．背诵记忆
5．影响群体士气的因素有（bcde ）。
a．群体成员的人数b．对群体目标的赞同 c．对活动的满意感
d．群体领导方式 e．和谐的人际关系
6．教育心理学研究的基本原则有（ abcd ）。
a．道德性原则 b．系统性原则 c．教育性原则 d．客观性原则
7．学习动机的主要功能有（ abd ）。
a．激发功能 b．定向功能 c．练习功能 d．强化功能
8．记忆较长材料时，中间部分记忆效果最差，这主要受到（ ab ）干扰
a．前摄抑制 b．倒摄抑制c．单一抑制 d．双重抑制
9．掌握了汉语拼音字母“a．b”，再学习英语字母“a．b”的书写，将出现（ac ）。
a．正迁移 b．负迁移c．顺向迁移 d．逆向迁移
10．品德形成的过程包括（ 10．bcd ）。
a．认知 b．服从 c．认同 d．确信
11．应用知识的过程包括（bcd ）。
a．理解 b．审题 c．知识重现 d．解题
12．造成从众的群体原因有（abcd ）、意见的一致性和团体的权威性。
a．信息压力b．规范压力c．群体规模 d．群体凝聚力
13．教学策略具有（abd ）等等特征。
a．创新性 b．综合性c．组合性d．高效性
14．教师角色定位的一般认识有（abc）和学生集体的组织者、领导者、管理者。
a．学生的楷模b．父母的**人c．知识的传播者d．学习的促进者
15．影响教师威信形成的客观因素是多方面的，其中，最主要的是（abd）。
a．教师职业的社会地位b．教师职业的经济地位
c．学生对教师职业的态度 d．社会对教师职业的态度。
18．群体内聚力表现为（ 18．bcde ）。
a．领导方式 b．成员情感 c．认同感d．归属感 e．力量感。
19．学生常见的情绪适应问题是（acd ）。
a．恐惧 b．抑郁 c．紧张d．情感冲动 e．失眠。
20．下列属于个性的是（20．abcde ）。
a．需要 b．性格 c．动机d．世界观 e．气质。
21．个性具有如下特征（abcde ）。
a．先天性与后天性b．共同性与差异性 c．稳定性与可变性
d．独立性和统一性e．客观性和能动性
22．学习英语单词“house”时，学生将该单词用中文“耗子”来帮助记忆，这是一种（ ad
a．谐音法b．组织策略c．形象联想
d．精细加工策略e．复述策略
24．将成功归因于任务难度低，这种归因是（ ad ）。
a．不可控的 b．可控的c．内部的 d．外部的e．不稳定的
25．美国心理学家班杜拉将强化分为（ cde ）。
a．正强化b．精神强化c．自我强化
d．替代性强化e．直接强化
31．皮亚杰认为2岁至12岁儿童道德性发展的阶段性有（ abce ）。
a．自我中心阶段b．权威阶段。
c．可逆阶段或互惠阶段 d．利他阶段 e．公正阶段。
32．华莱士的问题解决四阶段模式是（abce ）。
a．准备阶段b．孕育阶段 c．明朗阶段。
d．行动阶段e．验证阶段。
34．罗杰斯认为，在课堂背景中的人际关系构成要素有（acd ）。
a．真诚 b．接受 c．理解d．严格。
35．小学生学习活动的基本特点是（ abcd ）。
a．直观——操作性b．基础——再现性c．训练——养成性。
d．指导——模仿性e．理解——创造性。
1．学习与教学的要素包括1．学生教师教学内容教学**和教学环境。
2．一般认为，态度与品德的形成过程经历了2．依从认同内化三个阶段。
3．教育心理学是一门研究学校情境中3．学与教的科学。
4．学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的和适应性称之为迁移。
5．儿童自我意识包括5．自我认识自我体验自我监控三个方面。
6．动机有激活、指向和6．强化三个基本功能。
7．人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为自我效能感。
8．心理发展有连续性与阶段性、定项性与顺序性不平衡性和个别差异性。
9．尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和9．准备律。
10．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括获得、转化和评价三个过程。
11．学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为学习策略。
12．影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和对教师的期望。
13．品德的心理结构主要有三个成分，它们是道德认识、道德情感和道德行为。
14．个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为创造性。
15．个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目的状态的过程称之为问题解决。
16．学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是发现教学。
17．在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为过度学习。
18．个体依据一定的社会道德行为规范行动时，表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为品德。
19．预期学生通过教学活动获得的学习结果称为教学目标。
20．与儿童相比小学儿童的交往对象同样主要是父母、教师和同伴。
四、名词解释。
1．观察法又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。
2．概念同化是指教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。
3．发现学习是一种有意义学习方式，它强调在教师启发引导下，由学生独立发现事物的意义、规律，以及概念之间的关系。在发现学习过程中，学生通过独立辨别分析，发现本质属性。通过提出假设，验证假设等积极的思维过程来理解概念之间的关系。
4．原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。利用原型启发，发展类比推理，有助于创造力的培养。
5．成长记录袋是指以文字形式详细记录学生成长情况的档案袋。其特点是：它的基本成分是学生作品，而且数量很多；作品的收集是有意的，而不是随机的；成长记录袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。
6．学习通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。
7．从众：个体在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象叫做从众。
8．个性是一个人所具有的稳定的心理特征的综合。也可以说，个性是一个人的基本的精神面貌。
9．定势是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。
10．发散思维又称求异思维，是指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。
11．耶克斯—多德森定律是表示动机与工作效率的关系。动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒u形曲线。中等强度的动机最有利于任务的完成。
12．元认知策略是关于认知的认识。早在20世纪70年代初，率先由美国心理学家fla－vel提出。元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及自身各种认识活动的计划、监控、评价和调节。
它包括元认知知识和元认知体验两部分。
13．性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
14．合作是两个或两个以上的个人或群体，为实现共同目标在某项活动中联合协作的行为。
15．人本主义学习理论人本主义形成于20世纪60年代，它强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面；学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
代表人物为罗杰斯。
16．教师的角色意识指教师对与自己的地位、身份相一致的一整套权利、义务和行为模式的期待。
17．气质个体生来就具有的由生理特征特别是神经结构和机能决定的心理活动的动力特征，即常说的性情、脾气。
18．问题解决指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
19．聚合思维将各种信息聚合起来，得到一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。
20．小学教育心理学教育心理学的一个分支学科。研究小学教育情境中学与教的基本心理规律的科学。包括小学生学习的心理规律，以及教育者创设有效教学情境，对小学生进行有效教育的各种心理规律。
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