第一章做合格教师。
第一部分主要理论知识。
一、单选题。
1、林崇德等人的研究表明，与学生成绩之间几乎不存在统计上的关系的是教师的。
a 本体性知识 b 实践性知识 c 条件性知识 d 专业素质
2、教师在开展有目的的教育教学活动过程中解决具体问题的知识是。
a 本体性知识 b 实践性知识 c 条件性知识 d 专业素质
3、教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的教学监控能力是。
a 一般型b 特殊型c 任务指向型 d自我指向型。
4、教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的教学监控能力是。
a 一般型b 特殊型c 任务指向型 d自我指向型。
5、教师对自己作为教育者这种特定社会角色的一般性的知觉、体验和调控的教学监控能力是。
a 一般型b 特殊型c 任务指向型 d自我指向型。
6、教师对自己教学过程中的各具体环节进行反馈和调控的教学监控能力是。
a 一般型b 特殊型c 任务指向型 d自我指向型
7、布鲁纳的认知结构学习理论认为学习知识的最佳方式是。
a 接受学习b 发现学习c 机械学习d 有意义学习
8、建构主义学习理论认为，学生是一个积极的参与者，在自己原有的知识结构上建构对新信息的理解，在这个过程中，教师的角色就是。
a 引导者b 传授者c 帮助者d 指导者
二、填空题。
1、 是指在同一时间内把自己的注意指向主要对象而又能分别注意其他对象的能力。
2是智力的核心，是教师职业素质的重要标志。
3是教师工作的出发点和基础。
4、教师心理素质是教师在专业发展过程中，在和两方面所表现出来的本质特征。
5、教育过程是师生情感交流的过程，教育工作最大的特点就是。
6、杜威指出的那样，科学家的学科知识与教师的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识 “ 以便学生能理解。
7、自我意识是的核心，是指人对自己的存在和身心活动的觉察，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特点、自己与他人的关系，以及由此而产生的情感和言行的控制。
8、兴趣是人们积极**某些客观事物或从事某项活动的。
9、学习的结果是形成认知结构，强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构的重要性，认为教学的最终目标是促进对的一般理解。
10、建构主义教学理论强调教学应以学生为中心，认为是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。
三、简答题。
1．简述教师的教学反思内容：
2．简述教学设计能力内容。
3．简述教师因材施教的能力表现。
四、论述题。
1．结合实际，说明教师的教育机智具体表现在那些方面？
2.说明教育心理学在教师成长过程中的作用 。
第二章布鲁纳的认知结构学习理论与教学。
一、单选题。
1、根据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念，它们在概念中必须同时存在，缺一不可，这种概念是（ ）
a 合取概念是b 析取概念c关系概念d 反向概念
2、根据不同的标准，由单个或结合多个属性所形成的概念，这种概念是。
a 合取概念是b 析取概念c关系概念d 反向概念
3、根据事物之间的相互关系形成的概念，这种概念是。
a 合取概念是b 析取概念c关系概念d 反向概念
4、以首个正确例子的全部特征作为切入点，建立假设，然后经过检验逐渐删除无关的特征的概念获得策略是（ ）
a 扫描策略b 聚焦策略c冒险策略d 保守策略
5、在下列的策略的对比中具有不会遗漏有关特征的是。
a 扫描策略b 聚焦策略c冒险策略d 保守策略
6、选择首个正确例子的全部特征作为中心，建立假设，然后进行一系列选择，每次只对一个特征进行检验获得概念的概念获得方式是。
a 扫描策略b 聚焦策略c冒险策略d 保守策略
7、每次同时对两个或两个以上的特征进行检验，试图冒险一举成功，达到目标的策略是。
a 扫描策略b 聚焦策略c冒险策略d 保守策略
8、根据首个正确例子的部分特征形成了多个假设，并记住所有这些可能的假设，然后依照其中一个假设选取事例，得到反馈信息后，与全部可能的假设进行对比，进而对预先设立的假设进行取舍的策略。
a 同时性扫描策略 b 继时性扫描策略 c保守性聚焦策略 d 冒险性聚焦策略
9、下列策略中，在概念获得中既可以提高速度，也可以保证最终形成概念，是效率最高的一种策略是（ ）
a 同时性扫描策略 b 继时性扫描策略 c保守性聚焦策略 d 冒险性聚焦策略
二、填空题。
1、布鲁纳认为教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识，并获得智力的最大发展。在开放的环境中问题是发现学习的关键。
2、概念包括和两个方面前者是概念所反映的事物的本质特征，后者是指概念适用的范围。
3、布鲁纳所说的概念获得是由具体到抽象，由个别到一般的过程。这种学习方式主要用于学前儿童和小学儿童的具体概念的学习或某些的学习。
4、布鲁纳认为，知识学习的最终目的是构建学生良好的。
5、发现学习对于低年级的儿童不太适用，在教学过程中，一般是采用集体讨论的方式让学生进行发现学习，这样难以照顾到学生的发展水平。
三、简答题。
1． 简述布鲁纳的智力发展观。
2．简述学习学科基本结构的意义。
3．发现学习的特征与教学。
4．试论布鲁纳的发现学习理论。
5．发现学习的优点及局限性。
6．试述编码系统及其在教学中的应用。
四、论述题。
1．结合实际谈谈如何进行概念教学。
2． 举例说明什么是螺旋式课程。
3．试述布鲁纳关于智力发展的三个阶段。
第三章奥苏伯尔的认知结构同化学习理论。
一、填空题。
1．奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为与。
2．奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为与。
3．有意义学习，它是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起了和的联系。
4．有意义学习的产生，既受学习材料的性质即外部条件的影响，也与学习者自身的情况即有关。
5．有意义学习的心向表现在两个方面：一是学习者要有主动积极的学习要求；二是要努力找出新旧知识的相同点和不同点，并辨别清楚，理解透彻，最后旧知识得到改造，新知识也获得了实际意义即。
6．发现学习的特征是，学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者，而是必须由学习者自己发现，并且使发现的内容成为学习者的一部分。
7适合于年龄较小的低年级儿童学习比较具体的概念与规则。
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