一、填空30分、二、判断10分、三、名词解释15分、四、简答30分、五、论述15分、
1．体育的功能。
体育的功能就是体育对人体和社会的作用和影响。
2.体育的本质功能。
体育的本质功能在于增进人的健康、增强人的体质，和促进人的社会化过程两方面。
3.心理学是一门研究心理现象发生、发展规律的科学。
体育心理学时是研究人在体育活动过程中的心里现象及其发展规律的科学。
4.人的心理活动包括心理过程和个性心理两大方面，体育心理学也是从这两方面进行研究的。
5.体育心理学的基本任务。
体育心里学的基本任务是揭示体育活动中各种心理现象发生/形成和发展的规律，为体育教学和开展体育活动提供心理学和心理学指导的依据。
6.亚里斯多德思想最终发展成为：健全的精神寓于健全的身体。
公元前10世纪希腊诗人荷马曾宣读过“完美的身体和无暇的心灵”主题，第三任**汤姆。杰斐逊称：强健的身体造就强健的精神。
（容易出判断）2024年出版了《运动训练学》。
7.2024年心理学从其他科学中独立出来，是冯特，2024年美国运动心理学之父科曼。格里菲思在美国伊利诺伊大学建立第一个运动心理学实验室。（判断或填空）
8．2024年召开的第一届国际运动心理学大会和国际运动心理学会，2024年国际运动心理学大会在意大利罗马召开，国际运动心理学会成立。
9．2024年，我国著名体育教育家马约翰先生撰写的题为《运动的迁移价值》一文，是我国体育运动心理学最早的专论。
10.2024年，国立国术体育专科学校的吴文忠、萧忠国先生编译了一本《体育心理学》，该书分五篇：总论、理想体育、体育运动的发展、运动的分析、运动的影响。
11.感觉。
感觉是认识过程的最初级阶段，是人脑对客观事物个别属性的反应。
12本体运动感知觉。
本体运动感知觉是运动者对自身各部分运动和位置变化的感知，是运动者综合运动觉、平衡觉、视觉、听觉、触觉等多种感觉信息经过分析加工后获得的复杂知觉。
13.体育表象。
体育表象是人脑对过去感知过的事物形象的反映。
14.表象在体育中的作用？
表象在体育中的作用主要有以下几方面：1.帮助学习和掌握运动技术动作。
2.辅助运动技能练习 3.改正错误动作，解决疑难问题 4.学习和练习行动策略 5.集中注意，建立信心。
15.运动表象。
运动表象是指在运动感知的基础上，在大脑中重现出的动作形象或者运动情景。
它反映动作在一定时间、空间和力量方面的特点，如身体的位置、方向、速度的表象。
16.动作记忆。
动作记忆是以身体运动状态或者动作形象为内容的记忆。运动记忆的遗忘速度远少于词语记忆的遗忘量。
17.遗忘的曲线发展表明：遗忘发展的规律是先快后慢。（判断）
18.心境心境是指延续时间较长且在强度上比较缓和的情绪状态，持续的时间可能是几个小时，可能是几天甚至数周。
19.自我效能理论。
自我效能是社会心理学和动机心理学中的一个重要概念，是班杜拉社会学习理论的一个支柱，指一个人对自己能否成功地完成一项任务所持的信心和希望，以及对自己成功地完成一项任务所具备的潜能的认识。
20．体育参与动力调节系统的功能？
体育参与的动力调节系统对体育行为的功能有：一、选择行为的定向功能。
二、激发行为的始动功能。
三、促进行为的强化功能。
四、持久行为的维持功能。
21.体育活动动机。
体育活动动机是促进一个人参与体育活动的内部动因。它是个体的内在过程。进行体育活动的行为则是这种内在过程的结果。
参加体育活动的动机是选择、激发、维持并强化一定体育活动从而导向一定目标的内在动力。
22.自我效能感的形成依靠直接经验、间接经验、书本知识或他人意见、本人的身心状态4种途径。
23.归因归因是人们对于已发生事物的结果的原因解释。是对自己或他人产生行为结果的原因知觉或判断。
24（论述题）体育动机的培养与指导。
一般来说，体育教学或者体育活动中，具备目标设置、创设佳境、归因教育、积极反馈价值寻求、教师行为诸条件将对人的内在动机的提高起到明显的作用。（1）
人参加体育活动是有目的的，所以可以通过目标设置激发动机，目标设置可从四个方面影响练习者的心理。1.将注意和行为引向活动任务的重要方面。
2.调动积极性，提高练习质量。3.
促使练习者完成目标而设计和执行新的学习策略，解除枯燥感，提高挑战欲和成就动机。4.有利于短期努力和长期努力。
（2）情景应具有诱发动机的功能，根据成就动机发展的需要，应设置1.能激发起认知内驱力、2.归属内驱力和3.
自我提高内驱力并转化为活动动力的情景。（3）反馈是通过技能操作或学习结果的评定评价及自我知觉使学生了解自己学习情况，并对后继行为进行调节的过程。虽然有正确的、有错误动作的反馈信息，却都有利于参与者的坚持目标和修正目标，所以学习中反馈信息能激发人产生动机，1.
要注意反馈及时、2.反馈积极、3.反馈得法。
（4）正确的归因是教育的结果，归因能影响人的情绪、自信心、行为预期、个性发展以及后续行为的动机，所以归因很重要。人们对体育的价值观，是决定其体育参与行为的心理基础。价值寻求也是很重要的。
等等。25.体育兴趣。
体育兴趣是人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相联系的意向活动。
26.。体育兴趣的培养。
一、成功教学法。
二、愉快教学法。
三、需求满足法。
四、教学“引趣”法。
27.体育态度。
体育态度是指个体对体育活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表态。
28.体育态度的特点有哪些？
一、体育态度是后天获得的。
二、体育态度是指向一定的对象。
三、体育态度具有相对的稳定性。
四、体育态度是一种内在结构。
五、体育价值是体育态度的基础。
29、不良体育态度的转变过程包括：1.服从阶段、2.认同阶段、3.内化阶段。
28.体育习惯的特点：后天性、稳固性、指向性、省力性四个特性。
29．桑代克的联结主义学习理论。
学习是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的过程，随着错误反应逐渐减少，正确反映逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，及刺激反应之间的联结。
30.班杜拉的观察学习论。
观察学习理论也称“社会学理论”，所谓的观察学习就是人们通过观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察学习者来说是新的行为），获得师范行为的象征性表象，并引导学习者作出与之相对应的行为过程。
观察学习取决于四种相互联系的子过程，1.注意过程2.保持过程3.动作复制过程。4.动作过程。
31.技能按其本身的性质和特点，可分为动作技能和心智技能两种。
32.运动技能学习达到熟练阶段具有如下特点：
1.从活动的结构变化来看，一系列局部的动作联合成一个完整的动作系统。动作之间的相互干扰及多余动作减少以至消失。
2．从活动的品质和速度变化来看，动作具有准确性、协调性、稳定性和灵活性的特点，动作的速度加快。
3.从活动的调节变化来看，视觉控制减弱而动觉控制增强，甚至只依靠动觉控制动作。
33（判断）三维度对运动技能的分类：连贯的运动技能或间断的运动技能、精细的运动技能与粗大运动技能、开放性开放性运动技能与封闭性运动技能。我们着重研究开放性运动技能和封闭性运动技能。
34.“分解法”较之“完整法”更有利于闭锁性运动技能的形成（王俊奇，1991）。（可判断，可填空）
35.形成运动技能的心理系统是由三个子系统组成的，即反应系统、控制系统、反馈系统。
36.运动表象。
运动表象是指在运动感觉、运动知觉的基础上，在头脑中重现出来的动作形象，它反应动作在一定时间、空间和力量方面的特点，如身体的位置、动作的幅度、方向、速度的表象。
37.对于学生方面来说，一般的情况是，如果学习能力强，采用整体练习较为合适，如果学习能力弱，则采用局部练习为合适。（判断）
38.运动技能迁移的种类包括1.两侧迁移、2.语言-运动迁移、3.运动向运动迁移。
39.影响迁移的因素有哪些？
一、学习的程度与迁移量的关系。
二、运动技能的难易程度与迁移。
三、认知结构与迁移。
40.心理技能训练。
心理技能训练是有目的、有计划地对训练者的心理过程和个性心理特征施加影响的过程，也是采用特殊的方法和手段使训练者调节和控制自己的心理状态进而调节和控制自己的运动行为的过程。
41.（判断）短期目标最有效，对人的行动最容易产生立竿见影的推动作用，但必须有长期的引导，行动才能更加自觉，坚持不懈。
42.班杜拉认为：人的自信心受四种因素影响：过去成功的经验、对别人成功的了解，自我劝导以及对自己当前生理状态的评价。
43.目标设置中需要注意那些问题？
一、对目标的接受和认同。
二、及时反馈，了解结果。
三、目标的公开化。
四、目标的多极化。
44.模拟训练。
模拟训练是针对比赛中可能出现的情况或问题进行模拟实战的反复练习，目的是为学生参加各类比赛做好适应性的准备。
45.模拟训练可分为实景模拟和语言、图像模拟两类。
46.模拟训练的方法有那些？
有：对手特点的模拟、不同起点比赛的模拟、裁判错判的模拟、对观众影响的模拟。
47.制约体育教学的学生心理因素？
一、体育学习的心理因素。
二、认知-运动能力。
三、心理状态。
四、年龄、性别和个性心理特征
48.体育课堂教学心理气氛优化的条件。
一、教师的教学思想。
二、教师的教学艺术和技巧。
三、创设多种具体的教学情境。
四、师生关系和谐度和教学集体的凝聚力。
49．体育教学的预防法和纠正法。
一、动作错误产生的心理原因1.感知觉原因 2.思维过程的原因3.情绪情感的原因4.意志品质方面的原因。5.学习动力的原因。
二、预防和纠正动作错误的方法 1.发展学生感知觉能力。2.启发学生思维。3.控制学生情绪情感。4培养良好的意志品质。5.加强学、练目的教育。
50.调节学生的注意方法。
一、课前引导。
二、暗示调节。
三、激励调节。
四、转移调节。
五、环境调节。
51.体育学习中焦虑的控制。
1.转变学生的消极认知 2.培养学生的自信心 3.积极鼓励，肯定暗示 4.化解消极的突发事件。
52.倒u型假说（唤醒水平与操作成绩关系的理论假设）
该理论认为唤醒水平与操作成绩之间关系呈倒u曲线型，即特别高和特别低的唤醒水平有碍于操作，只有等水平的唤醒有助于操作。该假说还认为，完成简单任务时，最佳唤醒水平要求处于较高的位置；任务复杂时，最佳唤醒水平要求低于较低的位置。如力量、耐力、速度为主体能性项目应有较高的唤醒水平，以协调、稳定、小肌肉群精细占主要成分以及要求集中注意力的运动项目，应有较低的唤醒水平。
体育心理学
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体育心理学
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