心理学复习

第一章：

心理学的诞生p1（2024年德国冯特），心理学p2（心理学是研究人的心理现象及其规律的科学），心理的组成内容（p3）（心理过程与个性心理）、心理的实质（p23-30）（心理是脑的机能；心理是客观现实的能动反应）

第二章：大脑活动的基本方式——反射（p42）反射的概念p42（有机体通过神经系统对内外刺激所作出的有规律的反应）

第三章：注意。

什么是注意（p55）（注意是心理活动对一定对象的指向和集中）、注意的分类（p57-58）（无意注意、有意注意和有意后注意）、引起无意注意的刺激物本身的特点（p67）（1、刺激物的强度；2、刺激物的活动和变化；3、刺激物之间的对比关系；4、刺激物的新异性）,了解注意的范围（p75-77）（既注意的广度；是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量）、什么是注意分配（p79）（是指在同一时间内把注意指向几个不同的对象）、注意分配的条件（p79）（一是在同时进行的两种活动中，其中必须有一种是熟练的；二是同时进行的几种活动之间的关系也很重要）、

第四章：感觉与知觉。

绝对感受性与绝对感觉阈限的关系（p94）（感受性和感觉阈限存在着反比的关系）、不同感觉之间的相互作用的表现（p96）（某种弱的感觉刺激可以提高另一种感觉的感受性；某种强的感觉刺激可以降低另一种感觉的感受性）、了解知觉的基本特性（p97-100）（知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性）观察力的培养108（1、明确观察的目的任务，激发观察的兴趣；2、掌握观察的方法；3、加强观察训练）

第五章：记忆。

记忆概念（p111）（是过去经验在人脑中的反映）、前摄抑制和倒摄抑制（p121-122）（前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；倒摄抑制是后学习的材料对保持或回忆先学习的材料的干扰作用）、影响识记的条件（p117-119）（1、目的任务对识记的影响；2、识记方法对识记的影响；3、识记材料的性质和数量对识记的影响）、遗忘规律（p123）（遗忘的进程不均衡，在识记后短时间内遗忘发展较快，以后遗忘的速度下降，到后来遗忘停在一定水平上不再发展，遗忘的进程是“先快后慢”）、如何进行科学复习（p129-132）、（1、复习要及时；2、复习要适量；3、复习计划要科学；4、适当的超额学习；5、复习要做到经常性和多样化）记忆品质（p132-133）、（1、识记的敏捷性；2、记忆的精确性；3、保持的持久性；4、记忆的准备性）

第六章：思维。

什么是思维（p142）（思维是借助中介物去探索和发现新事物的心理过程；是人脑对客观现实的反映）、分析与综合（p143）（分析是将反映的对象分解为各个部分；综合是把对象的各个部分按一定要求、线索组合成一个有机的整体）、抽象与概括（p143）（抽象是抽取出同类事物的共同特征的操作活动，概括就是将抽象出来的特征推广到一类事物中去）、发散思维(145，179)（求异思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径支思考，探求多种答案的思维），创造想象的概念（p149）（是不依据现成的描述而独立地创造出新形象的过程）、发展创造想象要具备哪些主要条件150（1、要有强烈的创造动机；2、要有与创造项目相应的专门知识；3、灵感和毅力），无意想象与有意想象的分类（p148-149）、问题解决的思维过程（p160-163）（1、发现和提出问题；2、分析问题；3、提出假设；4、检验假设）,定势（p164）（宣扬是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊心理准确状态或活动的倾向性）、迁移的种类（p166）（正迁移和负迁移，一个产生积极影响，一个消极）、创造性思维及其在行为上的特征（变通性、独特性、流畅性）

第七章：情绪与情感。

了解情绪与情感的含义（p182）（是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验）、情绪与情感与认识的关系（p183-184)（没有认识，情绪和情感就无从产生；反过来，情绪和情感又影响人的认识活动）、情绪的种类(p185)（心境、激情、应激）,情感的种类（p186-187）（道德感、理智感、美感）、焦虑程度与学习效率（p193）（焦虑程度与学习效率之间是呈“倒u形曲线”，焦虑程度过强或过弱都会降低学习效率，中等程度的焦虑学习效率最高）、教学中学生情绪调节（p200-203）

第八章：意志。

意志与困难（p212-213）（意志是人为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程；没有困难的行动是无意志可言的；意志的强弱，主要以克服困难的大小来衡量）、动机斗争（p214）、抱负水平与挫折感（p219）（在同样的外部情境下，抱负水平高的人更能感受到挫折）、挫折感与对待（p219-222）、意志品质的基本特征（p224-226）（1、自觉性：是指能否深刻地认识到行动目的的正确性和重要性，并主动地支配自己的行动使之符合目的的意志品质；2、坚定性：是指完成艰巨任务时坚持不懈地克服困难的意志品质；3、果断性：

是善于迅速地辩明是非，坚决地采取决定和执行决定的意志品质；4、自制力：是关于控制自我的意志品质）、良好的意志品质的培养（p228-230）（1、加强正确的世界观教育；2、进行克服实践困难的锻炼；3、发挥班集体和榜样的模范作用；4、启发学生加强意志的自我锻炼）

第九章：个性倾向性。

个性倾向性的含义（p232）（是个性心理的一个重要组成部分，它体现了个体心理活动的动力性和选择性，是心理活动中最活跃的因素。包括：需要、动机、兴趣、信念、价值观、自我意识）、需要概念（p232）（是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态）、马斯洛的需要层级论（p236）、动机（p239）（是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力）、学习动机的主要类型（p242-245）（求得赞许的动机、成就的动机、求知欲）、兴趣的概念兴趣形成的决定性因素（p250）（兴趣是指一个人积极**某种事物及爱好某种活动的心理倾向；形成因素：

能力因素、年龄与性别、价值观、家庭和环境）、学生学习动机的激发（p246-248）（）兴趣的品质（p250）（广度、专一性、稳定性、有效性）

第十章：能力。

能力的概念（p261）（是指与顺利完成某种活动有关的心理特征）、能力与知识、技能区别（p262-263）（知识是指人们所掌握的人类改造自然和改造社会的历史经验；技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统；能力是指顺利实现活动的心理条件；虽然能力与知识、技能有一定的区别，但是它们间又有密切的联系，一方面一定的能力是掌握知识、技能的必要条件，而掌握知识、技能的过程又是能力得以形成和发展的过程；另一方面，能力又是在掌握知识、技能过程中形成和发展起来的，不通过对具体知识、技能的掌握，就不能提高能力）、一般能力、特殊能力（p264）（一般能力和特殊能力的划分是相对的。一方面，许多特殊能力中的组成成分不过是一般能力的特殊化表现；另一方面，在特殊能力得到发展的同时，也发展了一般能力；一般能力的发展为特殊能力的发展提供了更好的内部条件；反之，特殊能力的发展也会积极地促进一般能力的发展）、智力的分布曲线（p278）（智力发展水平一般呈常态曲线式的分布：两头小，中间大）、学生能力的培养（p285-287）（1、重视早期教育，正确进行早期教育；2、通过教学活动培养学生的能力；3、通过课外兴趣的培养，促进能力发展；4、注意能力的个别差异，因材施教）

第十一章：气质。

了解气质的稳定性与可变性（p290-291）、气质类型及特点（p291-292）（多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质）、高级神经活动类型与气质类型（p294-295）

第十二章：性格。

性格（p305）（性格是表现在人对现实的稳定态度和相应行为方式中的心理特征）、性格与气质的关系（p308-309）（1、气质类型无所谓好坏，而性格特征有好坏之分；2、气质可以使同一性格的人表现出不同的行为特点；3、气质可以影响性格形成和发展的速度；4、性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变）、．对现实的态度方面的性格特征（p309）（1、对待劳动、工作、学习的态度；2、对待他人和集体的态度；3、对待自己的态度）、按独立程度分的性格类型及表现（p313-314）（独立型：有坚定的个人信念，善于独立思考，在困难紧急情况下表现沉着、镇定，能独立发挥自己的力量，把自己的意志强加于人；顺从型：独立性差，不善于适应紧急情况）、影响性格形成和发展的因素（p318-323）（1、家庭环境：

a、父母的养育方法；b、家庭成员的品行；c、父母之间的关系；2、学校环境：a、忽视品德教育；b、违反教育原则；c、学校和家庭、社会教育脱节；3、社会实践和自我教育）、良好性格的培养（p324-326）（1、早期重视性格培养；2、充分发挥榜样作用；3、及时进行个别指导；4、鼓励学生自我教育）

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