第1章导论。
第1节心理学的概述。
1.心里过程和个性心理。
1）心理过程：是指一个人心理现象的动态过程。
心里过程包括：1）认识过程——个体在实践活动中对认知信息的接受、编码、存储、提取和使用的心理过程。它主要包括感知觉、思维、记忆等过程。
2）情感过程——个体在实践活动中对事物的态度的体验。3）意志过程——个体自觉地确定目的，并根据目的调节、支配自身的行动，克服困难，去实现预定目标的心理过程。
2）个性心理：是一个人在社会实践中形成的相对稳定的各种心理现象的总和。
个性心理包括：1）个性倾向——推动人进行活动的的基本动力。（最活跃的因素）
2）个性特征——个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。
2.心理学的性质：它既是一门自然科学，也是一门社会科学。
3.到2024年德国生物学家和心理学家冯特，建立了世界上第一个专门的心理学实验室，于是2024年被称为科学心理学的诞生年，冯特也被视为科学心理学的创始人。
4.心理是脑的器官。
5.注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意的基本特性：（1）指向性，是指在某一瞬间，人们的心理活动有选择地朝向一定的对象。（2）集中性，是指心理活动停留在一定对象上的强度或紧张度。
6.注意的种类：（1）无意注意 （2）有意注意 （3）有意后注意。
7.引起和维持有意注意的主要条件：
1）对活动目的的理解程度。
2）对活动的间接兴趣。
3）注意活动的组织。
4）内外刺激的干扰。
5）个体的意志力。
8.感觉：是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
9.知觉：是高于感觉的感知觉水平，是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
10.感受性的变化：
1）感觉适应：是指同意感受器接受同一刺激的持续作用，使感受性发生变化的现象。【呆在有花香的房子中，久了也就不香了】
2）感觉对比：是指同一感受器在不同刺激作用下，感受性在强度和性质上发生变化的现象。【黑人的牙齿特别白；吃了糖以后吃苹果，会觉得苹果酸】
3）感觉相互作用：是指在一定条件下，各种不同的感觉都可能发生相互作用，从而使感受性发生变化的现象。
4）感觉补偿：是指由于某种感觉缺失或技能不全，会促进其他感觉的感受性提高，以取得弥补作用。【盲人的听觉和触觉、嗅觉特别灵敏，以此来弥补丧失的视觉功能】
11.知觉的特性：
1）整体性 （2）选择性 （3）理解性 （4）恒常性。
12.思维：是人对客观现实的间接的和概括的反映。【特性：间接性和概括性】
13.聚合思维：从很多答案中选出一个正确或最好的答案的过程。
发散思维：沿着不同的方向扩展寻求多种办法的思维。【培养创造性的重要在于培养发散思维】
14.动机强度：适中的动机强度最有利于问题的解决。
动机强度的适中点由活动的复杂程度决定。
15.记忆：是过去经历的事物在头脑中的反映。
16.记忆的种类：
1）从记忆的内容维度划分：动作记忆、形象记忆、语词记忆和情绪记忆。
2）从记忆编码方式不同、储存时间不同分：
感觉记忆——又称瞬时记忆；
短时记忆——信息保持在1分钟以内的记忆。
长时记忆——信息在头脑中长时间保留的记忆（仓库）
17.识记：人们识别并记住事物的过程。
根据识记的理解性划分：机械识记——是指在不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记。【某个单词究竟由哪些部分构成的，需要机械识记】 意识识记——在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。
18.影响保持的因素：
1）识记的程度。150%的过度学习是提高保持效果的最经济有效的选择。
2）记忆任务的长久性。
3）记忆材料的性质。
4）识记后的休息。
5）识记后的复习【特别重要】。
复习对保持的效果收时间安排的影响。首先是复习的及时性。遗忘的规律是先快后慢。第二是复习的经常性。第三是复习的合理性（不要整天做一件事）。
19.流体智力——一种不依赖于个体的文化知识经验的能力。【不依赖于经验】
晶体智力——个体通过掌握文化知识经验而形成的一种能力。【依赖于经验】
20.智力的个体差异：
1）智力发展水平差异。
2）智力发展速度差异。
3）智力的性别差异。
4）智力的类别差异。
21.智力与知识的区别：
智力是个体的一种心理现象，它是人顺利完成某种活动所不可缺少的任职因素的总和，以抽象思维能力为核心。知识是“由主体与环境或思维与客体相互作用而导致的知觉建构，它不是客体的副本，也不是由主体所决定的先验意识”。
智力与知识的联系在于：智力是以知识的获得力为基础的。
22.智力不等于创造力。低智力=低创造力；高智力不等于高创造力。
23.由于当前中小学现行的考试方式所考察的并不完全是学生的智力，只有通过专门的鉴定方法，才能正确了解学生的智力发展水平。
24.通过智力测验可以鉴别出不同学生在智力水平上的差异【很小】，但教师不能因智力测验结果而轻易将学生归于低能者或高智者之列。学生的智力水平基本上是常态分布的，同一班级里这种智力上的差异更不明显，老师要对学生一视同仁。
更重要的是根据智力类型的差异性进行因材施教，扬长避短。根据加德纳的多元智力理论，人的身上存在着各种智力。
25.培养创造力：【p215 看懂】
首先是注意发散性提问。
其次是提倡一题多解。
第三是鼓励质疑问难。
第四是引发形象思维。
第五是允许大胆猜想。
第六是指导灵感获捕。
26.情感：是人对客观与显示的态度的体验。
27.情绪状态。根据情绪发生的强度、持续性和紧张度，可以把情绪状态分类：
1）心境：微弱而持久。
2）激情：短暂而猛烈。
3）应激：高度紧张。
28.情感的功能：
1）动力功能。
2）调节功能。
3）信号功能。
4）保健功能。
5）感染功能。
6）迁移功能。
29.气质的类型：【各类型的优势、缺陷p304 p314】
1）胆汁质。
2）多血质。
3）粘液质：稳重——
4）抑郁症：敏感——脆弱
30.气质的两重性：有其积极的一面又有其消极的一面。然而对于任何一种气质特点，我们都不能简单地下结论说这是好的或者不好的。
31.气质不能决定一个人活动的社会价值和成就高低。
心理学复习
发展心理学 复习大纲。题型 名词解释 简答 论述。1.埃里克森的8个心理发展阶段 p38 第一阶段 婴儿期，出生到2岁阶段。在本阶段的主要任务是 满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现 第二阶段 儿童期，2 4岁。本阶段主要获得自主感，克服羞耻感，体验着意志的实现 第三阶段 学...
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企业进行工作分析的目的 我们总是认为企业应该有一个组织结构图，因为它可以告诉员工什么是他的工作，以及工作和工作之间的关系。组织结构图虽然作用很大，但它不可能告诉我们有关组织的一切事情。许多企业没有组织结构图，仍然经营的相当成功，而一些企业的组织结构图十分完善，但在经营上却是失败的。因此作为管理者不能...
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