外部感觉：视觉，听觉，嗅觉，味觉，肤觉。内部感觉：运动觉，平衡觉，机体觉。
系列位置效应：在回忆的正确率上，最后呈现的材料遗忘得最少，其次是最先呈现的材料；中间部分遗忘得最多，这种现象叫系列位置效应。最后呈现的材料最易回忆，遗忘的最少，叫近因效应。
最先呈现的材料较容易回忆，遗忘的较少，叫首因效应。
心理学是一门研究人类心理现象发生、发展规律的科学。
人体心理的研究对象：个体心理包括心理过程（认知过程：感知、注意、记忆、想象、思维，情感过程：
对事物的态度体验过程，意志过程：意志行动的心理过程）和个性差异（心理活动倾向性：需要、动机、信念、理想、世界观，心理过程的稳定性：
能力、技能、气质、性格）
一般认为，冯特在莱比锡建立第一个心理学实验室，标志着科学心理学的正式独立。
现代心理学的主要流派；行为主义学派，精神分析学派，现代认知心理学，人本主义心理学。
实现反射的全部神经结构叫反射弧：由感受器、传入神经、中枢、传出神经、效应器组成。
无条件反射是指先天遗传的不学而会的反射，条件反射是在无条件发射的基础上，经过后天的学习和训练而形成的反射。
最重要的条件是强化。
两种条件反射的基本原理是一致，它们都是随强化次数的增多而巩固随强化的消失而消退。
脑是心理的器官，心理是脑的机能。
人的心理是在社会实践活动中产生的，是人脑对客观现实的主观反映。
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
能引起人的感觉的这个刺激范围被我们称为感觉阈限。
人们对这个范围内的刺激的感觉能力感称之为感受性。
绝对感受性与绝对感觉阈限在数量上成反比关系。
人们能够觉察刺激之间微小差别的能力叫差别感受性。
那种刚刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量叫差别感受阈限。
感觉的适应是指刺激物持续地作用于某一感受器而使感受性发生变化的现象。这种变化或者使感受性提高或者使感受性降低。
同类感觉的相互作用是指同一感受器中一种刺激影响另一种刺激的感受性的现象。
同类感觉的相互作用的最显著表现，就是感觉的对比。
联觉是指一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。
知觉是指人脑对于直接作用于感觉器官的事物的整体属性的认识。
知觉的特性：选择性，理解性，整体性，恒常性。
注意就是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。
引起无意注意的原因既有客观原因，即刺激物的特点，也有主观原因，即注意者的主体状态。
刺激物的特点：刺激物的强度，刺激物之间的对比关系，刺激物的活动与变化，刺激物的新异性。
个体自身的状态；兴趣和需要，情绪状态，健康状态，知识经验。
怎么样保持有意注意；加深对活动任务的理解，活动的合理组织，培养间接兴趣，客服困难的意志力。
注意的种类；无意注意，有意注意，有意后注意。
注意的品质；稳定性，广度，分配，转移。
记忆是过去经历过的事物在人脑中的反映是人脑对过去经验的记忆是一种复杂的心理过程，包括识记，保持，和重现三个环节。
根据记忆内容分类；形象记忆，语义记忆，情感记忆，操作记忆。
图尔文将长时记忆分为两类；情景记忆和语义记忆。
短时记忆对信息的保持约为1分钟左右，一般认为约为15秒左右。
艾宾斯洛遗忘曲线的特点，先快后慢。
遗忘的原因；痕迹衰退说，干扰说（前摄抑制是指前面学习的材料对后面学习的材料的抑制作用，倒摄抑制是指，，，压抑说（遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复）
思维就是人脑对客观事物的概括和间接的认识，是对事物的本质和规律的认识。
思维的特征：间接性，概括性，问题性。
思维的过程包括分析，综合，比较，分类，抽象，概括，具体化，系统化。
影响问题解决的因素；问题表征，思维定式，功能固着，已有知识经验，情绪和动机。
通常人们把动机强度与问题解决效率的关系描绘成一条倒置的u形曲线。
表象是指头脑中保存的关于事物的形象，是对事物的一种知识表征，想象是对头脑中的已有表象进行加工，形成新形象的过程，是中高级的认识活动，是一种特殊的思维形似。
想家的种类；无意想象，有意想象：1再造性想象2创造性想象3幻想。
一般认为，情绪和情感是个体对客观事物是否满足自身需要的态度体验和相应的行为反应。
情绪情感的三种成分：
1主管体验2情绪在行为上的表现称为情绪行为3一定的情绪状态总伴有内脏器官、内分泌腺或神经系统的生理变化。
情绪和情感的功能：适应功能，动机功能，组织功能，信号功能。
基本情绪和复合情绪：快乐、悲哀、愤怒、恐惧。
情绪状态的分类：心境、激情、应激。
应激是指出乎意料的紧张与危急状况下出现的情绪状态。
情感的分类：道德感、理智感、美感。
所谓意志是人自觉确定目的，并按目的支配、调节、控制自己的行为，克服内在困难，实现预定目的的心理过程。
意志行动的特征：1意志行动是自觉确立目的行动2随意运动是意志行动的基础3意志行动与克服困难相联系。
意志行动的基本心理过程。
1采取决定阶段：动机斗争，目的确立，方法选择和计划制定。
2执行决定阶段：不失时机的执行决定，不断的进行目标定向，面对困难、决断对策、实现意志行动目标。
动机冲突的种类：双趋式冲突，双避式冲突，趋避式冲突。
意志的品质：自觉性、果断性、坚韧性、自制力。
相反的意志品质：暗示性与独断性、优柔寡断和草率决定、动摇和执拗、任性和怯懦。
什么是冲突？人们在意志行动中，会产生多种多样的愿望和动机，但因为时间、地点、条件以及各种主客观因素的限制，并非所有的愿望都能得到实现和满足，于是就出现了动机之间的矛盾斗争或冲突。
意志的培养：1加强世界观和人生观教育，确立正确的行动目的2组织实践活动，加强意志锻炼3发挥教师和班集体的影响，给予必要的纪律约束4启发学生进行意志锻炼。
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，他表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。
需要的种类：1生物性需要（进食需要，饮水需要，睡眠和觉醒的需要，性需要）2社会性需要（劳动需要，交往需要，成就需要）
低级需要得到满足后出现高级需要。
马斯洛需要理论的基本需要：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，自尊需要，自我实现的需要。
需要和动机是紧密联系的，但有差异。需要在主观上常以意向和愿望被体验者，模糊意识到的、未分化的需要叫意向。
动机的产生需要内驱力和诱因。
动机的培养：明确学习目的，及时反馈，合作与合理竞争，期望与激励。
能力就是在活动中表现出来的直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。
能力发展的个别差异：能力构成要素的差异，能力发展水平的差异，能力表现早晚的差异。
影响能力发展的因素：遗传因素，家庭因素，学校教育，社会实践，个人的主观努力。
个性是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。
人格的基本特征：生物制约性，社会制约性，稳定性，独特性，整体性。
气质指的是表现在心理活动的动力方面稳定的特征。具体的说，指的是表现在心理活动的强度、速度、灵活性和指向性等方面的一种稳定的心理特征。
根据日常观察，四种气质类型：多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质。
气质与教育工作。
1教室要正确对待学生气质类型的特点。
2发扬气质类型的积极方面，培养良好的个性品质。
3针对学生气质类型特点，采用不同的教育态度和方法。
4指导学生善于认识和控制自己的气质。
学生性格的培养。
1来自生理因素的影响。
2来自家庭环境的影响：1家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影响2家长的教育观念、教育态度与方式的影响3儿童在家庭中的地位与角色的影响。
3来自学校教育环境的影响：1班集体的影响2教室的性格态度与师生关系的影响3校风对学生的思想品德的影响。
4来自社会因素的影响：1社会的风尚2大众传媒3报纸杂志4文艺作品。
5自我教育在性格形成中的作用。
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